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重建课堂生态和文化

来源: 时间:2017-12-01 12:05 [点击]:127

  评价可以说是教育改革中专业化程度要求最高、改革进程最容易变形、改革成效最为缓慢的一个领域,但无论从学生发展还是民族未来的角度看,评价都到了非改不可的地步。

  “课堂革命”其实就是课堂文化的革命。我认为,就当下课堂教学改革的实际情况来看,确实需要一场课堂理念、课堂关系、课堂评价的“课堂革命”,以重建课堂生态、课堂文化。

  首先,要重建课堂教学理念。课堂教学理念支配着课堂教学行为,引领着课堂变革的方向。

  一是确立课堂改革就是“改善生活”的理念。课堂是一种生活,教师和学生都应该在课堂上寻到共同的家园归属感。课堂是有生命的,是教师与学生延续和发展生命的地方。作为教育人,需要在改善课堂生态的层面上思考、设计和建构课堂。道德课堂,是郑州市基础教育课程改革的一项重要实践成果,是新课程背景下的一种高品质课堂形态,它是在改善学校教育生态的层面上思考、设计和建构课堂,其目的是为了改善并提升师生的课堂生活质量和生命质量。

  二是确立课堂改革就是“回归立德树人教育本质”的理念。课堂是立德树人的第一途径,课堂上学知识、学技能的目的,是为了涵养学生的品德与人格,以形成正确的价值追求和行为文化。课堂上,学生在获得知识、技能的过程中,掌握学科的学习方法和学习规律,获得向善向上的情感体验和心灵感悟,这就是最大的课堂道德。

  其次,要重建课堂教学关系。课堂教学关系决定着课堂生态和课堂教学品质。课堂生态,就是课堂生活的环境与氛围、课堂生活中师生的角色与关系、课堂上师生的生存状态与生命状态。在诸多关系中,师与生的关系,教与学的关系,教学的动机、行为与结果的关系,是亟待改善的三大关系。道德课堂就是要通过重建这三大关系,重建、提升课堂生态和课堂品质。

  师生关系是学校的一种文化特征,它集中反映的是一种道德关系。师生关系和谐与否,既决定教师和学生每天的学习生活质量,又决定学校的教学质量,更决定教师与学生的生存状态和生命质量。因此,和谐师生关系、改善学生的学习生态,成为课程改革的首要任务。

  教人做人,使人向善,使人向上,既是教育的道德目的,又是教育的道德标准。尊重学生,相信学生,关爱学生,发展学生,提升学生的生命质量与境界,既是教育的道德要求,又是教育的根本宗旨,也是课程改革“以学生发展为本”核心理念的基本要求。让学生不恨同学、不恨老师、不恨学校,是学校教育最基本的道德底线和道德要求。改善师生关系,满足这一最基本的道德要求,主要责任在教师。

  教与学的关系一直难以调整到位,我认为主要是“师道尊严”的观念在作祟。随着课堂改革的深入,“以学定教”已经走向了“以学定学”,教学的主体弄不明白,教师的角色就无法准确定位。道德课堂认为,教师的角色必须重新定位。教师是学生学习的助理,是学生的学长,是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者,与学生是平等的同伴关系。实现了这种角色转变的教师,才能称为“道德教师”。

  再次,要重建课堂评价。评价是“北斗系统”,评价引领发展,评价促进发展,评价实现发展。课堂评价在本质上是对课堂教学活动的检点与修正,是一种不同于“选拔性评价”的“教育性评价”。而今天,在“教育性评价”的理想与“选拔性评价”的现实之间存在巨大的鸿沟,试图革新的教师在两者的夹缝中生存。评价的发展在经历了“教与学的结果评价”和“为了教与学的评价”阶段之后,已经进入“作为教与学的评价”阶段。

  近年来,评价成为教育改革步入深水区后寻求新突破的方向。评价可以说是教育改革中专业化程度要求最高、改革进程最容易变形、改革成效最为缓慢的一个领域,但无论从学生发展还是民族未来的角度看,评价都到了非改不可的地步。我们要认真领会、落实教育部有关评价改革的文件精神,在全面改进学校评价、学生评价、教师评价的过程中,实现课堂评价的革命,让教育回归本质,回归到绿色健康的发展轨道上来。

  (作者系河南省郑州市教育局副局长)


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