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基于要求导向的课程改革

来源:朱传世 时间:2017-10-17 10:44 [点击]:172

  站在不同利益相关者的角度看待课程改革,自然会产生多种不同的改革需求,深度观察课程改革关系链会发现,不同导向的改革,其着力点也不一样。

  课程改革是一场教育改革,改革必然由改革发起者来定义和操盘。我国课改的发起者是国家,推动者是各级政府,参与者是所有教育利益相关者。国家作为操盘手,体现的是“基于要求导向的课程改革”,改革的目的是明确的,方向在理论上是正确的,阶段性目标也是清晰的。

  自上世纪末开始的课改,在党的十八大后步入“深综改”时期,改革的要求越来越明朗。从范畴角度看,涉及国家、民族、政党、社会制度等多个层面;从事功角度看,涉及教育治理和教育治理现代化。具体而言,主要涉及以下方面:

  培育和践行社会主义核心价值观。这既是国家社会制度的刚性要求,更是教育的最高级获得。它与西方的普世价值观并非二元对立关系,因为它是综合了中华优秀传统文化、现代国家、现代社会、现代公民等要素而结晶的一个严谨的体系。自然,它应该落实在课程改革的入口、过程性接口、出口等各个环节,特别是要把好课程教材里的意识形态这道关口,新成立的国家教材委员会、国家教材局的工作性质就有这部分内容。

  培育和发展学生的核心素养。核心素养的提出和提炼基于多种形势的研判:一是世界教育研究的趋势与成果;二是国家、民族面临新的世界社会形态的应激性反应;三是引导人过有责任感的生活、有品质的生活、成功的生活;四是此次课改中有的地区和学校的改革走偏了,为特色而特色,结果主次不分。在我国,核心素养是新提法,但它是课程改革的永恒中轴线,只是不同时代赋予不同内涵而已。为此,我们要强调“两全”,即“核心要素的全面培育”、“全体学生都具备”。同时,强调“以核心素养为纲”,即融入学校教育哲学层面和课程体系中,贯穿“教育——课程——教学——评价”这一长链条。

  继承和发扬中华优秀传统文化和革命传统文化。这两类文化,前者是根底性的,后者是源头性的。课程改革以三种方式实现:一是在国家学科课程中自然渗透;二是开发相关的地方课程和校本课程,单独落实;三是通过实践类课程、德育活动、社团活动、游学活动等增强学生的体验与感受。与此同时,要做到古为今用,实现“创造性转化和创新性发展”的目标。

  把握和导向以中高考改革为突破口的“深综改”。上千年的考试指挥棒不可能短时间取消,但考试的内容、形式可以变,考试的功能可以调,考试的效果可以做新的预期。这次中高考改革的基本路径是:从“釜底抽薪”到“釜底加薪”。所谓“釜底抽薪”,就是去除“学习+复习的浅层次、低水平循环学习模式与课程内容”,改变“以牺牲学生休息时间、玩乐时间、游历时间为代价的基础教育时间消费模式”和“以磨损学生兴趣、爱好、特长、理想、情感等动力系统为代价的情意教育过程”。所谓“釜底加薪”,就是将“从知识到知识”的学习过程,通过课程内容和形态的改革,引导为“从知识到知识关联、运用、创造”且具有“宽、活、实、趣”特征的深度学习过程,丰富并合理分配学生学习的时空,不断培育和发展学生的动力系统和情意系统,并使之与未来的职业、创业关联起来,从而对自己和国家负责。

  此外,实现教育公平与均衡、设定和调整三级课程的比例、遵从课程标准、狠抓课改作风等都是课程改革的基本要求,需要我们做结构化设计和新问题预设,并从细处加以落实。比如,课程改革如何避免新的不公平和不均衡,三级课程一体化推进如何保持各学段必修和选修的比例,课程标准校本化改造的空间在哪里,选择什么样的校本化表达路径,等等。说到底,基于要求导向的课改是一种教育规约,是课改的规定动作。

  (作者系北京市教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心主任)


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