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教育改革以“尊重”为起点

来源: 时间:2017-07-09 07:37 [点击]:201
  “人是教育的对象”,教育离不开对人性的探讨。王世元在《教育文化构建的人性基础》中深入剖析了人类本性的学理基础,并从公民素养、学校教育、个体成长三个维度提出理想的教育文化的基本特征。这是一本以“人类本性”为切入点,具有强烈的教育实践关怀,融合多学科理论,深入探究“何为理想的教育文化”的学术著作。令人耳目一新的是,在理想的教育文化的构建中,“尊重”被视为最基本的法则。
  “尊重”是教育进步的“助推器”
  “尊重”一词的核心在于以平等的心态对待他人,能够不卑不亢、换位思考、由己及人。它是人际关系正向发展的动力,是和谐的人际关系所必须具备的精神特性。
  教育改革以尊重为起点,就是在尊重的基础上,遵循适度原则,培养孩子健康的心灵,打造良好的教育生态。王世元认为,如果“尊重”概念及其内涵,能够在学校进一步得以强化,为未成年人在社会治理中树立践行“尊重”的楷模,那么,当生命个体成长为成年而进入社会各级组织后,“尊重”便成为每个生命个体思考问题、做出判断的逻辑基础,成为行为举止的习惯。
  “尊重”是教育生态的“常青树”
  “尊重”是教育生态中的关键环节。从主体的角度看,教育生态包括家庭教育、学校教育、社会教育;从阶段的角度看,教育生态包括学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育;从模块的角度看,教育生态包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。因此,教育生态主要指的是在教育的不同主体、不同阶段、不同模块之间处于一种有机联结的关系,它们之间不是非此即彼,而是互相影响、相互建构的关系。王世元认为理想教育文化将从公民素养、学校教育和个体成长三个方面去实现,其中,“尊重”“民主”“责任”“科学”构成最佳公民素养。然而,在一系列的关系链中,“尊重”是“常青树”,它具有自身屹立不倒的独特价值。
  第一,“尊重”意识能够促进人际关系的和谐发展。在家庭中,每个成员具备尊重,家庭组织是和谐的、幸福的;学校将尊重放在首位,未成年生命个体才有可能实现最优化成长;社会在尊重基础上,也才有可能是和谐的、理解的、友好的和善意的。
  第二,“尊重”能够保护知识产权,形成尊重知识、崇尚科学的良好社会氛围。尊重自己及他人的劳动成果,是“尊重”的重要内涵及应有之义。那种不尊重自己及他人的劳动成果的行为,不仅是不道德的,更是不科学的。“尊重”没有落到实处,科学精神也就无从养成。
  “尊重”是教育评估的“主旋律”
  首先,教育评估要尊重每一个生命主体。教育评估不同于产品评估,不能将师生当作冷冰冰的机器。一方面,教育评估要尊重青少年儿童,尽量兼顾到每一个学生的差异;另一方面,教育评估也要尊重教师主体性。其次,教育评估要尊重中小学校办学规律。在学校中,教学是主阵地,学校其他工作都应围绕这一工作而展开。最后,教育评估要尊重评估结果,注重转化运用。
  (作者系中国人生科学学会中小学教育专业委员会会长)
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