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新关系引发新秩序

来源: 时间:2017-07-09 07:34 [点击]:110
  任何涉及教学改革的新理念、新措施都要回答教与学的关系定位问题。对教学关系的新认识,引领了一轮又一轮教学变革。
  教学关系的实质是教学过程中教师与学生的关系。我们认为,教师与学生在课堂教学过程中是生命共同发展的关系,换句话说,课堂教学过程是教师、学生生命共同发展的过程。传统教学论都将学生的课堂学习过程视为一种特殊的学习过程,将课堂教学静止地划分为教与学两部分,教的任务由教师承担,学的任务由学生承担,并片面地强调学生学习的发展。我们认为,课堂上教师与学生可以随时转换角色,在共同解决一个又一个教与学的矛盾中求得统一,求得自己的发展。各自的发展内容不同,但都有各自发展的实际需求,没有主次之分,各自的发展是平等、相互促进、相互制约的关系,这就是共同发展的内涵。
  无论是从学生生命发展过程还是从教师生命发展过程来理解,课堂教学都可以提高到教师与学生生命发展这个高度来认识。这种新的生命发展过程观,与传统的特殊学习过程观相比,最主要的区别是将课堂过程从特殊的学习范畴提升到生命发展的范畴;将教学过程促进学生“单发展”,扩充到促进师生“双发展”。这有利于我们从更高层次把握课堂教学规律,创新课堂教学方法,更好地促进师生的生命发展。
  传统教学关系只看重学生学识的发展,教学关系新解不仅把发展的对象扩充到教师,而且将发展的内容提高到生命的角度来认识,这就意味着学生的发展除了知识,还包括许多知识之外与学生生命有关的内容,例如我们制定的各学科“双发展”课堂教学目标体系,涵盖三个方面的内容:知识与技能、要素与素养、能力与发展(要素指人的主要心理因素:思维、情感、意志;素养指由要素构成的学科核心素养;能力指听讲学习能力、自主学习能力、合作学习能力、研究学习能力)。教师的发展包括现在常说的专业发展的内容,还包括与教师生命有关的发展内容。显然,教师与学生的发展内涵得以较大拓展。当前,反映这一“双发展”内涵的目标体系正在完善之中。
  教学关系的新认识,分别肯定了教师与学生共同发展的权利和确立了他们互相转化的主客体地位,这样有利于充分调动教与学的积极性,避免了教师产生“教师像蜡烛,照亮了别人,毁灭了自己”的负面情绪,符合当今世界“双赢”“和谐”的发展理念。
  教学关系的新认识,扩充了教师与学生的发展内涵,重新界定了师生主客体地位和主客体的转化,开启了教师、学生认识课堂教学过程的新窗户,透过新窗户,势必扩大教师、学生的视野,他们将看到另一番教学的风景。
  教学关系的新认识,全面肯定了教师与学生的同等发展地位,扶正了教师、学生的主客体认识,为创生全新的教学样态提供了理论支撑,这相当于撤离了禁锢教师、学生教学思想的藩篱,教师再也不用担心自己的教学行为受到“教中心”或“学中心”的指责和约束,可以大胆地依据课程标准、教材内容制定课堂教学目标,采用最佳的教学方法,但这些教学方法的设计都要围绕完成各学科“双发展”课堂教学目标体系的内容,促进教师、学生自主教与学这一特征来评价和纠偏,这种基于教学关系新解的全新教学样态正在形成。
  随着教师、学生发展内涵的扩充和变化,随着重新界定教师与学生的主客体地位和地位转化,课堂教学中教师教的评价、学生学的评价、教学质量的评价……都将发生变化,比如教学质量不仅仅只考虑学生的发展评价,还要考虑教师的发展评价,不仅仅只考虑学业水平的评价,还要考虑与生命发展的评价,这些都是需要研究的新问题。因此,可以展望的是,教学新评价将应运而生。
  (作者单位:湖南永州市冷水滩区教科中心)
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