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谈谈导学案的编写

来源:繁峙县教研室课题组 时间:2018-03-20 03:58 [点击]:97

  一、何为导学案 

  导学案的一般解释是指导学生学习的方案。具体来说就是教师依据课程标准、学生认知水平及已掌握的知识,为指导学生进行主动的知识建构、方法掌握、能力提升而设计的,供学生在学习活动中使用的学习方案。其主旨是转变学生的学习方式和提高学生的学习能力,让学生学会学习。

  二、为何使用导学案

  新课程积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,改变了传统教学模式中教师主动讲,学生被动学的状态,确立了学生学习主体的地位。教师应转变观念顺学而导,给学生提供自主探究和构建知识的空间。而导学案正是沟通教与学的桥梁,它以学习目标一目了然,重难点一清二楚,探究流程有理有序等特点,给学生学习方向上的指引,学习方法上的提示,帮助学生进行学习过程的梳理,完成知识体系的构建,形成学习能力,也是培养学生独立自主学习能力、习惯的一种有效手段。同时,导学案可以使个人备课与集体备课达到有机统一,更易发挥集体智慧,展现集体才能。

  三、导学案的要素探究

  尽管各校的导学案模板形式多样,但基本都包含这些要素:学习目标、学习内容、学习过程与方法、学习评价等。 

  1.学习目标

  学习目标以培养和发展学生的能力为出发点,是内容处理、方法选择、学习效果评价的重要标尺。学习目标需依据课程标准、教材内容、学生特点来确立。制订学习目标时,既要重视基本目标,又要考虑各层次学生的发展目标,给学生的个性发展留下空间。学习目标做到具体、简明、可操作、可评价即可。 

  2.学习内容

  学习内容根据学生的认知规律,通常分为“识记类”——要求学生在阅读文本后迅速解决;“理解类”——要求学生能把新知识与原有知识和经验关联,形成融会贯通的衔接;“应用类”——要求学生学以致用,能解决实际问题;“拓展类”——要求学生能把所学知识和社会生活实际相融合。

  学习内容要以学生的视角和感悟来设计,问题是最直接的呈现方式,需注重以下几点:(1)情境化。在学案设计中,对于理论性和抽象性较强、学生理解比较困难的知识,教师可从学生已有的认知水平出发,结合生活生产实际、社会热点等问题,设计真实的问题情境,激起学生对已有经验的回忆,建立新知识与已有经验的联系,从而使学生深化对知识的理解。(2)层次化。将学习内容设计成阶梯性,且符合各层次学生的认知规律,通过问题导学,引导学生由浅入深、层层递进地认识教材,理解教材,让每个学生的思维得到拓展,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。(3)系统化。学生学习过程中,问题都不是独立存在的,任何一个问题都应该存在于一个问题系统中,这个问题系统应该是一个有机的整体,问题与问题之间相互关联,相互作用。因此,设计学案时,教师既要对学习内容进行要素分析,又要考虑内容间的关联,在此基础上构建整体化的问题系统。

  3.学习过程与方法

  (1)学法指导。学法指导是学案突出的重点,是有效自主学习的保障。学案设计中,教师要以知识为载体,根据学习内容的特点和学生认知水平,精心选择学法,并通过学案把学法展现出来,指导学生学习,最终促使学生学会学习。教师一定要重视学法指导的设计,学法指导要结合学生的学习内容,做到具体到位,有针对性,便于学生理解运用。 

  学法指导要立足学科和课型特点,突出本学科的研究方法,如科学教材、数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透科学研究的方法,使学生在学习相关知识的同时,受到科学方法的熏陶和指导,逐步掌握最基本、最主要的科学方法,达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。在复习课中也要体现学法指导。每一章的知识学完后,在复习课中教师要帮助学生结合典型例题,展开讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,从而将零散的知识点串成线,形成面,构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习巩固所学,拓展知识,形成应用能力外,也应该很好地指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

  (2)导学过程。导学过程要实现导学功能,学生首先要知道怎样学和学什么,也就是说,导学过程首先要告诉学生“学习方式”和“学习内容”,然后进行学习活动的设计,把“学习方式”细化为学习活动中具体可执行的程序,把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。 

  导学过程的设计应注意:

  ①互动探究策略得当,形式多样,具有开放性和探索性。教学的最佳策略是最符合达成目标需要的策略,教师在设计导学案过程时,要从学习目标出发,根据学习的重难点和探究问题的需要,采取个体发言、同伴讨论、小组合作学习、展示交流等多元探究形式,引导学生多角度、多层次地研究讨论问题,使学生在互动探究中,内化知识,发展思维,提升能力。 

  ②处理好预学与课堂导学的关系。课堂导学应基于预学,反映预学的成果。教师设计导学过程时,要分析哪些内容是学生在预学中通过自主学习能把握的,哪些内容是通过小组合作学习掌握的,哪些内容需要通过课堂多元形式的探究才能掌握的,在此基础上形成课堂的导学方案,并给予课堂导学一定的弹性空间,以便根据学生课堂上的生成进行灵活调整。

  4.学习评价

  学习评价属导学案中的终极环节,既是对学生行为结果的价值判断,也是对学习目标达成度的检测,一般以分层练习为主。达标检测题的编写及使用的一般做法: 

  (1)题型要多样,量要适中,以5分钟左右的题量为宜。

  (2)紧扣本堂课的重点、难点、考点,具有针对性和典型性。

  (3)难度适中,既面向全体,又关注差异,可设置选做题部分,促进优生成长。

  (4)规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。

  四、编写导学案的几点注意事项 

  1.导学案是对教材内容的深化和迁移,而不是把教材内容原样照搬

  导学案的编写基于教师对课标、教材的精准把握,对学情的深度了解,应以教材为蓝本,创设贴近学生实际生活的情境,通过设计活动引导学生自主经历知识的建构过程,积累活动经验,形成解决问题的方法和思想,以激发学生兴趣,发展学生的能力为终极目标。

  2.分清学习主体

  导学案的使用主体是学生,在编写提示语的同时,应以主人翁的语气,使其亲切,还富有激励性。内容应从适宜学生自学的角度编写设计,为学生提供必需的学习材料。

  3.学案重在导而不是练

  “导”是引导、指路之意。导学案一个重要的作用是引导学生由浅入深地理解知识,运用知识,教师需将知识的重难点设计成分层次的活动探究内容,这些活动层层推进,丰富了学生的经历,帮助学生在探究过程中有所思,有所悟,有所总结。 

  4.要留给学生生成问题的空间

  导学案再怎么设计周密,也无法全部预知学生的个性生成,所以,要给学生留白,让学生把相关的发现做好记录,或者编写成可练习的题目。这样的活动学生尤其喜欢,他们往往综合自己的所学所思,汇编出别出心裁的题例,为教与学提供了丰富的材料。最主要的是这样的开放性设计激发了学生的内驱力,让学生在自己创造的世界里融会贯通,是一种因材施教,分层教学的有效操作。

  (繁峙县教研室课题组成员,分别为李妙先、闫利英、王艳青、张燕芳、赵 妍)


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