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学习小组的构建与运用

来源:繁峙县教研室课题组 时间:2018-03-06 03:57 [点击]:101

编者按: 

  繁峙县多年来始终坚持“立德树人”的教育理念,大力推进基础教育课程改革,形成了“‘3+N’县域课改整体推进办法”,总结出“学习小组建设,导学案编写应用,学生课堂展示规范,教师课堂点评、点拨、追问、讲解”的“四轮驱动”,深化课改的工作策略。现将“四轮驱动”的具体经验与成果陆续刊发,以飨读者。

  我们现行的课堂教学模式往往会不自觉地采用班级授课制,正如《构建教育新模式》一书中提到的“班级授课制有着浓厚的工业文明色彩,讲规模,讲效率”。然而,随着时间的推移,这种教学模式越来越显现出它的缺陷:不符合学生的认知规律,忽视了个体的差异性,限制了学生的个性发展,更主要的是,在这种教学模式下成长的学生缺乏合作能力,没有创新意识,他们更擅长的是纸上答题。

  为了改变多年来的积弊,我县教育局经过实地调研,将发展困难的几所学校先确定为“课改实验校”,由点及面,分批次推行新课程教学改革。在推行新课改的过程中,我们经过不断实践与摸索,总结出:要落实新的教学模式,学习小组的建设是关键环节。正如《构建教育新模式》一书中讲到的“没有学习小组,就没有新教育模式”。学习小组建设不仅仅是以小组为中心的围坐,取代以教师为中心的排坐,更重要的是,学习小组的建设是一种制度的创新,它兼有学习和管理的职能,为小组课前自主学习、课中交流、讨论、展示以及课下的各项班级管理工作提供了机制保障。同时,也使旧教学模式下出现的一系列问题得到有效解决。

  一、学习小组建设工作的推进

  自推行课改以来,首先从小组建设抓起,为了有效实施和高效利用,县教育局多次派学校领导和骨干教师外出学习,如到山东杜郎口、阳泉十二中、太谷明星中学等,实地考察,跟班学习。之后又聘请多名专家作专题培训,深入课堂进行指导与交流。曾邀请太谷县教研室主任张四宝、灵石二中书记王林平等作了小组建设的专题培训。为了进一步推进我县课改的纵深发展,教育局多次组织课改校召开座谈会,由教研室牵头,将小组建设的具体操作、实施方法作为全县的样本,再根据各学校具体情况做适当调整与修改。如今,我县总结出许多课改经验与成果,学习小组建设在课改中发挥着十分重要的作用。现将我县近年来的一些做法和效果予以分享:

  二、小组的构建

  (一)小组组建的原则

  1.组内异质,组间同质

  根据学生的知识基础、学习能力、组织能力、沟通能力、性格特点等差异进行分组,确保每组都有高、中、低三个层次的学生。这种分组方式有利于小组成员间的优势互补,相互学习;保持组与组之间的同质,有利于组间的公平竞争。

  2.结合实际,适时调整

  学习小组初步确定后,要给学生留出适应磨合的时间。一段时期后,可视具体情况适当调整。

  (二)小组规模以4~6人为宜

  人数过多,不利于小组成员间的相互交流以及个人才能的充分展示,更主要的是无法保证每个人的参与时间和交流质量。人数太少,也谈不上小组成员间的交流、碰撞。在实际操作中,学校以4人或6人小组较为普遍。

  (三)小组组建的方式

  1.教师组合式

  根据学生的考试成绩,由教师统一分组。以36人的班级为例,4人成一组,全班同学共分成9个组,班内名次1~9的同学成为9组中的第一位成员,第10名进入9组,第11名进入8组,按次序依次排列,最终形成:第1、18、19、36名次的同学组成第1组;第2、17、20、35名次的同学组成第2组;第3、16、21、34名次的同学组成第3组,以此类推。这样组成的小组实力基本均衡,保证了公平性。在此基础上,教师可根据小组组建的原则作出适当调整。

  2.小组长组合式

  可先行推选出小组长,再由小组长确定组员。小组长的推选可通过自荐产生候选人,也可由班内同学直接投票选举,但需提前告知同学们推选标准,让同学们正确使用手中的权利。那么,仍以36人班级为例,经过选举,根据得票数,排在前9位的同学分别为1~9组的组长,由组长挑选组员,共分三轮。第一轮从优等生中选择,先由1组组长挑选,接着2组组长、3组组长,以此类推选完一轮。第二轮从中等生中选择,先由9组组长挑选,接着8组组长、7组组长,以此类推选完第二轮。第三轮从后进生中选择,先由5组组长挑选,接着6、4、7、3、8、2、9、1组依次挑选。小组成员确定后,教师依旧可以根据小组组建的原则进行适当调整。

  (四)小组成员的分工

  小组建设的实践证明,只有做到“小组管理人人有份,小组成员明确分工”才会使小组合作学习以及班级的各项管理工作真正高效而富有活力。

  1.根据小组建设职能分工

  组内分别设有小组长、记录员、检查员、汇报员各一名,结合组内成员的特点具体分配。

  小组长职责:组织组员有序地进行自主学习、讨论交流、合作探究、小组展示等学习活动。

  记录员职责:记录小组合作过程中组员的表现以及本组的得分情况。

  检查员职责:检查、督促组员课前资料的搜集以及为课堂上小组合作的开展提前所做的准备。

  汇报员职责:将本组组员在合作学习过程中的表现归纳总结后,向全班同学进行汇报。

  2.根据学科分工

  结合组内成员的学科优势以及各学科的学习任务,分别设立语文组长、数学组长、英语组长以及专业学科组长。

  各学科组长职责:(1)负责本小组各科作业的收交、检查、记录,并及时地将学习小组作业完成情况向各科科代表汇报。(2)帮助小组成员解决在学习中遇到的难题。

  3.根据班级日常事务分工

  在小组内除设立学习组长(一般由小组组长担任)外,还要设立纪律组长、卫生组长。

  纪律组长职责:负责小组成员课堂、课间操、活动课、自习课的纪律。

  卫生组长职责:负责小组内的卫生以及本组值日时班级内的卫生。       

  三类分工在具体操作过程中可一人多职,根据实际需要灵活掌握。

  三、小组长的培训

  在合作学习中,小组长是一个至关重要的角色,他的作用或职责发挥得如何,直接影响着整个小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。因此,我县教育局在教育培训中心举行的课改校工作交流暨小组构建专题研讨会上,再次号召课改校进行优质的小组长培训活动,随后,各校进行了形式多样的小组长培训,并举行了展示活动,校级之间互相学习,取长补短,效果斐然。

  (一)确定小组长的人选。

  小组长必须具有多方面的素质:

  1.学习不一定要优秀,但责任心要强。

  2.有良好的自控能力以及助人为乐的精神。

  3.要善于倾听自己小组成员的发言,也能听取其他组成员的意见。

  4.要懂得怎样组织自己小组成员进行学习,鼓励同学多发言。

  (二)具体的培养措施

  1.集中辅导

  新组长上任要集中进行培训辅导,做到先培训后上岗,不培训不上岗的原则。培训使小组长了解自己的职能、权利和义务,使他们领悟到自己肩上责任重大,能增强使命感。培训了解组长的领导艺术,并使之形成技能。上任伊始,对于还处于小学阶段的小组长,特意规定了一些模式,以提高小组合作的效率。如语文学科的第一课时,通常需要解决新课的生字词。我们可以要求小组长按步骤组织学习:①组员自读课文,结合生字表学习生字词;②组长领读生字词;③组内两两进行一对一的检查;④组长了解学习情况及时汇报,以便老师统一指导。这样的做法,使得一定时间内,读词展示的人数达班级半数以上,教师指导也有侧重点,教学效果甚佳。

  2.分散实践

  组长经过培训后走马上任,在各自的小组里尝试着学到的技能技巧,并在日常的工作中逐渐熟悉和完善这些技巧,真正承担起教师助理的工作。此时老师要善于发现问题,对各组组长的表现作出及时评价,并及时组织小组长进行经验交流,对组长们提出的困惑进行答疑解惑。有一次组长例会,小组长反映小组汇报时,几个组交流的内容“撞车”,重复的讲解使展示者、倾听者感到乏味,浪费了时间。大家商讨后认为,课前组长间需要沟通,分配好各自的展示重点。第二天课堂上,有的小组提示字音,有的小组编了儿歌帮助记忆字形……

  为了达到更好的效果,各小组都在黑板上提前板书,使展示内容一目了然。久而久之,每节课前开会协调分配任务,完成板书成为习惯,小组长的能力就在这提出问题、解决问题的过程中不断得到提升。

  3.定期轮换

  小组长可以是老师直接指派,也可以让学生推选,不过小组长不宜长期固定。因为负面影响较大,会压抑更多同学参与小组活动的积极性,而有些组长也会骄傲自大、独断专行,使得组员怨声载道。为了调动全体学生的积极性,可以实行定期轮换“竞争上岗”的制度。试想,一个月轮换一次,一个学期就能轮换四次,如一个班分10个组,一学期就可以培养40个“教师助理”,一学年就可培训出很多“小老师”,“老师”越来越多,这个班的小组合作学习一定有序高效,生机勃勃。

  榜样的力量是无穷的,合作得好的小组,以一次成功合作为例,在班级演示,展现自己的合作风采。这些方式学生喜闻乐见,通过耳濡目染,学生不知不觉中提升了自己的学习能力和合作能力。

  四、学习小组管理和使用

  (一)管理机制 

  第一层——小组长管理。小组长对全组进行全面管理,从学习行为、习惯养成到思想教育。小组内的学习、纪律、卫生等方方面面都离不开小组长。

  第二层——班级值日生管理。值日班干部对全班进行整体管理,履行副班主任的职责。

  具体职责:

  值日班干部负责检查各小组卫生打扫情况。晨读前提前公布学习内容,并对各小组一天的纪律进行监督并做好记录,及时与小组长沟通。班主任在日间管理过程中,值日班干部及时反映班级存在的问题,提出积极的建议。

  第三层——班主任及科任教师管理。班主任是班级的灵魂,班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。好的班主任应该是关心学生的家长,支持学生的朋友,而不是冷漠的看客或者凶神恶煞的敌对者。因此,班主任应善于调动班干部的管理积极性,支持班委的工作,公平公正地评价各组的学习展示活动,对每月优秀小组进行精神或物质上的奖励。

  班主任应该经常和科任教师进行沟通,交流班内存在的问题。科任教师也应支持配合班主任的管理评价工作,课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组间互评,教师也可综合评价。

  

(上接第八版)

  (二)学习小组的使用

  小组长在课堂中的作用:

  1.自学环节组织组员安静、认真地自学,对注意力不集中、不清楚任务的组员要及时提醒。

  2.小组交流环节,小组长要安排每一位组员参加,并要求他们清晰有条理地发表自己的意见,组员确实有困难时组长再进行补充,经过讨论仍然不会的交由全班解决或请教科任教师。

  3.展示环节帮助本组内学习有困难的学生,督促其完成学习任务。

  4.检查本组成员作业完成情况,收发作业并报告科代表。

  5.负责小组日常考评分的统计,如每天各科作业优秀受到表扬的奖励分、上课踊跃思维敏捷的抢答分及违规扣分等。

  五、学习小组的评价

  对学习小组进行科学合理的评价,是激化每一个学生的最大潜能,促进组内积极合作,实现学习效果最优化的有力保障。

  (一)评价原则

  1.客观性原则:评价时,一定要准确获取相关信息,评价要客观公正,奖罚标准一致,评价结果要让所有学生都认可。

  2.激励性原则:评价时,一定要注意语言表达的艺术性,多使用鼓励和肯定的话语,树立学生的自信心;指出不足的言词恳切,提出希望要充满真情实感,让学生自愿接受并产生进一步学习的动力。

  3.及时性原则:学生的努力得到了及时的、积极的评价,才能有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬,鼓励就显得苍白无力,而且其价值也会大打折扣。所以评价的信息反馈必须及时。科任教师每节课都要对小组进行评价,对表现好的小组当堂表扬,对表现不好的组员当堂或课后及时提出建议和希望。

  4.经常性原则:教师对学生的评价要持之以恒,避免虎头蛇尾,要将评价作为课堂管理常态化的必要组成部分。坚持堂堂评、天天评、周周评和月月评。

  (二)评价项目

  1.课堂学习:主要是对组员的课前准备情况,对组员在自学质疑、交流互动、拓展提升等环节中的表现等进行评价。

  2.常规表现:对小组的文明礼仪、财产保管、清洁卫生和遵章守纪等方面进行评价。

  3.学业成绩:主要是对小组学员参加单元、期中、期末的学科考试成绩进行评价。

  4.特长发展:主要是对学生参加系列校本特色课程学习之后,在文学、艺术、体育、科技制作、研究性学习等方面表现出的特质进行评价。

  5.其他评价:主要是对小组参加班级、年级、学校或其他单位组织的活动、比赛等情况进行的评价。

  六、学习小组存在的问题及解决办法

  问题一:影响学生的坐姿及视力。

  围坐式小组合作学习中,有部分学生侧面对黑板,学生听课时,如果不要求学生转过来面对黑板,有一部分学生就会头动身不动,侧头看着黑板,久而久之会影响学生的坐姿和视力。

  解决办法:一定要定期前后左右轮换座位,一般一周一调整。

  问题二:小组长的选用培训不到位。

  解决办法:

  1.及时培训某些不能胜任的小组长,小组长间经常互相交流,取长补短。

  2.每周、每月评选表彰优秀、进步小组。小组的进步激励组长,使组长享受工作的成就感,为组长注入继续坚持下去的新动力。

  3.要相信小组长,不可心急,要给他们成长的时间和充分锻炼的机会。

  问题三:小组在课堂中交流不起来。

  解决办法:

  1.学案问题化(学法指导)

  2.充分的自主学习(给足时间)

  3.精确的检查和评价(检查大于信任)

  小组的建设是一个长期的、系统的工程。这个工程启动、改进、完善的过程就是学生学会自我管理,自主学习的过程,就是班级教学质量大面积提高的过程,也是教师负担逐步减小的过程,还是学生综合素养全面提高的过程。当小组建设真正形成一种制度和文化,放手的是孩子,解放的是老师。为了学生的成长,还有很长的路等着我们去探索。

  (繁峙县教研室课题组成员分别为杨改兰、康元甜、赵瑞英、刘爱珍、王兴萍)


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