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拓展小组内涵 发展学生素养 ——繁峙县砂河二中小组建设纪实

来源:梁 杰 时间:2017-12-25 12:21 [点击]:87

  小组建设是课改最重要的内容之一,小组如何建设才能既保持活力,又产生效益,这是课改的难题,也是我校一直致力研究的课题。

  我校小组建设一直作为课改专门课题,已经研究了将近六个年头,走过了四个阶段。

  第一阶段 行政性小组

  2012年课改初期,我校要求各班班主任按学生成绩给不同层次的学生编号,以4—6人为一组,组建“组内异质,组间同质”的学习小组,并在形式上由原来的排坐改为小组围坐,开展课前自主预习,课中交流合作展示,课后巩固检查的小组学习活动尝试。这是我校小组建设迈出的第一步。

  这样的改变,客观上营造了课改的氛围,为教学中小组活动搭建了平台,促进了教师教学实践过程中的小组运用。但由于缺乏管理小组的经验,反而给学生课上谈论与课堂无关的话题提供了方便,学生上课注意力分散,甚至出现学生互相抄袭作业的现象。

  第二阶段 学习型小组

  2013年,我校首次以课题研究的形式成立了“小组构建”课题组,重点研究“如何建立有效的小组管理机制”。期间课题组先后到太谷、杜郎口等地学习观摩。

  此阶段的最大成果是建立了“捆绑评价机制”。教师对各个小组每名学生的学习行为用分数予以量化,按周或月结算评价,组内各成员在小组长的管理下,互帮互助,互相监督,共同进步。

  但是经过一段时间的实践后,老师学生渐渐失去了热情,小组量化产生的一大堆分数,处理起来相当繁杂,单纯的“捆绑评价”机制难于长期坚持。如何发掘学习小组良性运作的内在动力,成为老师们思考的新问题。

  第三阶段 自我管理型小组

  2015年,我校组织班主任到灵石二中现场观摩学习,深受启发。学习归来,大家进行了激烈讨论,最终达成共识,将我校班级精细化管理的优秀经验借鉴到学习型小组建设中,发展小组内涵,构建“自我管理型”小组。

  最终,政教处牵头,由班主任组成新的课题组,将自我管理型小组的管理内容从单纯的学生学习行为,扩大到学生的日常行为,特点是突出“自管”——学生管理学生,每名学生既是管理者,同时也是被管理者,学生真正成为学习和活动中的主体。教师转换为学生自我管理的指导者、引导者和评价者。

  第四阶段 活动实践型小组

  2016年秋季开学,我校小组建设以“活动中成长”为构建思路,将实践活动内容融入小组建设,取得较好效果,实践中经历了两个阶段。

  第一阶段,2016—2017学年,我们组成四人组课题组。

  解决的问题:1.教学班内各学科之间对学习小组建设如何形成合力?2.学校管理层面对学习小组及其成员,如何建立可操作的、比较成熟的评价机制。 

  新的课题组在已有成果的基础上,启动新一轮研究。经过一年的时间,完善并制定了“9+2”班级小组建设的积分分配细则及奖励方案,形成了一套完整的打破学科界限的小组评价办法,这套办法既利于各科教师共同管理小组,同时也方便学校整体评价小组及其组员。

  第二阶段,2017年秋季开学,我校把十个班定为实验班。

  课题组主要任务:1.继续简化、完善小组的评价机制,使其更利于实际操作。2.推进学习小组向全方位的活动实践型小组转化,拓展小组内涵,小组不仅要在完成学习任务和班级管理中发挥作用,更要在各种活动和实践中担当主要角色,让学生“在活动中成长”。

  班主任或教师要有计划地制定不同的主题活动,充分挖掘每一主题的教育意义,设计成师生的共同活动,通过参与活动,促使学生在实践和体验当中学习和发展。

  (作者单位:繁峙县砂河二中)


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