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着力构建以学生为主体的教学体系 ——“四点导学”课堂教学模式解读

来源:张江霞 时间:2017-11-14 11:04 [点击]:81

  一、指导思想

  课题研究要有利于学生学习的主体地位的落实,有利于搭建学生自主发展的平台,有利于学生语文素养的全面发展,有利于民主、和谐、自主、协作、开放、多元的语文课堂模式的建构。

  二、目的意义

  随着新课改的进一步深化,《语文课程标准》的实施,大部分教师在用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念,大胆地对小学语文课堂教学进行改革,课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与等生动局面。但是,不少课堂的效率仍然不高,从我们调研的情况看,导致其课堂教学低效的因素归纳起来有:照搬名校教学模式,机械套用教学环节;目标不明确,对学段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯;一讲到底、一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是,只一味地读,没有层次、没有点拨,甚至没有要求。基于以上问题,为了努力提高小学语文课堂教学的有效性,我们提出“小学语文‘四点导学’课堂教学模式研究”课题。

  三、模式说明

  “四点导学”课堂教学模式,就是学生在学习知识的过程中,在教师的主导作用下,以已有的知识为基础,结合学习的实践和对未来的设想,独立思考,合作交流,积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的教学活动。

  所谓“四点导学”即引导激趣→诱导质疑→指导感悟→拨导创新,简称导读→导疑→导悟→导创。

  引导激趣,又称“激趣导读”,即创设教学情境,营造学生自主学习的氛围,激发学生自主学习的兴趣,找准学生的“趣点”,引导学生自主读课文。

  诱导质疑,即在重、难点处,在课文看似平淡处诱导学生精读重点,质疑难点,提高学生自主学习的能力。

  指导感悟,即在“疑”与“悟”的切入点上组织讨论辨析、实践体验,指导学生解疑思难、理解感悟,确保学生自主学习的时空。

  拨导创新,即教师及时准确地把握创造的契机,加强实践操作,点拨引导学生拓展创新,落实学生自主学习的行为。

  总之,“导读→导疑→导悟→导创”课堂教学模式是以学生为主体的“自读、质疑、深思、乐创”的学习过程,也是以教师为主导的“善导、巧引、多启、精讲”的教学过程。

  四、课题研究的方向

  本课题基于的研究假设是:教学模式是具有独特风格的教学样式,是就教学过程的结构、阶段、程序而言的,长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的、具有特色的教学模式;有组织、有计划的课题研究活动,能为教师的专业成长提供内源性动力,从而促进教师的专业化发展;课堂教学模式研究,能构建有效课堂,提高语文课堂教学效益。

  本课题的总体目标是构建小学语文“四点导学”课堂教学模式,有效提高小学语文课堂教学效益。

  这一模式可描述为:以教师日常课堂教学为载体,以“张江霞小语工作室”活动为机制,通过建立教师课堂教学模式研究支持系统,促进教师课堂教学能力提升,以此形成“四点导学”的成熟模式,从而改善语文课堂教学现状,提高语文课堂教学效率,实现教师专业持续发展。

  五、课题研究的方法

  (1)文献研究。通过文献研究解决理论不足的问题,为模式的构建奠定理论基础。

  (2)调查研究。通过调查研究我县小学语文课堂教学现状、需求,从而提高本课题研究的针对性。

  (3)行动研究。作为一项以问题解决为指向的应用研究,行动研究将贯穿本课题研究的始终。

  六、课题研究的措施

  为确保研究工作有序、有效地进行,提高研究成果的信度和效度,我们拟采取以下措施进行课题研究:

  1.健全研究网络。课题组聘请全县小学语文教育专家为顾问,确立以专家为引领,以“张江霞小语工作室”成员为中坚力量,形成强有力的实验网络。大家依托博客、QQ群和微信群进行研讨,每月第一周周三进行现场研讨会,保证课题研究的顺利、有效实施。

  2.强化过程管理。对实验过程的管理和调控我们主要采取“明确活动指向、落实研究环节、搭建研究平台”的过程管理策略及“自主研究、集中管理、点面结合、分享推广”的课题研究策略,不断调整和完善课题研究,确保整个课题实验的整体性、方向性和可操作性。

  3.积聚研究成果。课题组成员在课题研究过程中,自觉进行反思,主动撰写课题研究随笔。组织开展专题教育随笔、教学案例、教学设计、教学论文交流与评比等。

  (作者单位:阳城县教育局教研室)


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