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教师风采

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课时走向学时 展示不受限制

来源: 时间:2017-10-13 10:25 [点击]:162

  ——省级基础教育教学改革试点“跨学科、跨课程项目学习”太原市尖草坪一中研讨会侧记
 

    汾川卅里锦波飞,崛围山下迎客来。5月5日,太原市尖草坪一中高朋满座,来自省实验中学、榆次十中、灵石二中等学校的七十余位教育工作者参加了省级基础教育教学改革试点“跨学科、跨课程项目学习研讨”活动,省教科院高中课程教学研究中心副主任薛红霞主持。
    他情如泉涌,她满腹诗书
   作为本次活动的试点学校,首先由尖草坪一中教师张一峰、白香莲做了两节语文展示课。“父母与孩子之间的爱”一课,学生们都争相说出自己理解的父爱、母爱,以及自己经历的爱,进而发出“孤儿的父爱、母爱在哪里”的感慨,实现从小爱到大爱的升华。都说“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处”,说起自己未满三岁的孩子,张一峰老师几度哽咽,他说:“我每半个月回老家看一次孩子,每次回去,孩子都会拉着爸爸妈妈的手,在小镇上走一圈,骄傲地向小伙伴介绍自己的父母。”说到这里,张老师抹了抹眼泪,有的女学生也跟着哭了起来,将整个课堂推向高潮。
  “格兰芬多”、“惜年”、“夏至”……这些都是学习小组的名称,一个个个性鲜活的名称都昭示着尖草坪一中学生们的智慧,白香莲老师的“还原杜甫生活”一课,让与会人员有种时光穿越的感觉,仿佛置身于大唐盛世,“烽火连三月,家书抵万金”、“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”……杜甫的诗句萦绕在耳边,学生们展示着自己所理解的杜甫,对于白老师提出的杜甫为官之谜、诗圣之谜,学生们展开了激烈的讨论,唇枪舌战丝毫不亚于辩论赛,时而古文对话,时而引经据典。45分钟的课堂被杜甫的诗情填满,白老师和与会人员都沉醉其中,不忍打断。虽然这节课没有完成既定的教学任务,但是学生们的展示却让人丝毫没有遗憾。
    巾帼不让须眉,“塔式”绽放异彩
   尖草坪一中的领导班子多为女性,可是巾帼不让须眉,苏芝兰副校长声音洪亮,说话掷地有声,向与会人员介绍了该校的“塔式课堂”及“1+1”课堂改革有关情况。“塔式课堂”即将课堂学习分为塔底、塔中、塔顶三个阶段,“其实‘塔式’教学说到底就是先自主、后展示,在课堂上彻底解放学生,让学生成为学习的主人,真正做到‘教学相长’。”白香莲老师说道。
   “1+1”课堂改革,“展示”最关键。展示课说到底就是落实课,展示成果就是提升学习质量。展示课上,首先要解决学生互动卡上的问题。教师让没有提问题的学生给有问题的学生解答,这样做有一个好处,就是督促那些不提问的学生学习。教师要求学生,不在自主课上发现问题,就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题,在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点,教师引导、引导、再引导。“互动卡”上的问题解决后,学生们就开始了丰富多彩的展示。这一过程在教师的组织下,学生们到黑板前讲解、提出问题,把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。老师们在学生展示时,倾听记录,准备点评。学生每展示完一个内容,老师都做了科学合理的点评。学生的展示使课堂生成很多新的问题,这既提升了课堂质量,也加速了教师的专业化成长。
   “坐而论道,不如起而行之”
    就“跨学科、跨课程项目学习”示范课,全体与会人员也进行了广泛研讨:“听了这两节课很震撼,学生真正发挥了主体作用,这些见识让我感到渺小,进而引领我前行”;“老师实实在在培养学生的探究能力、研究能力,学生们游刃有余、落落大方、侃侃而谈”;“没有充分的自学,就没有精彩的展示”;“草坪一中的课堂,是对‘学生只写作业不学习,中学老师只备课不读书’状态的颠覆”;“不是照搬资料,而是转化成自己的语言”……
    一句句真挚的感言,让交流现场气氛热烈。“不要让你的孩子像你,而要让你像你的孩子”,薛红霞副主任兴奋地说。她对各实验校这一阶段的工作给予了充分肯定。她指出,“跨学科、跨课程项目”研究的重点方面,是对教材二次处理以及开发教材的研究。特别是成成中学王俊丽老师对教材的整合,是其他实验校工作的一个基本路线。“最让我欣喜的是,此次研讨会,英语、化学、物理等案例的分析,让我们的课题终于跳出了语文学科。”薛红霞副主任说道。
    薛红霞副主任还对参与交流的各学校进行了精准点评。最后,她还就下一阶段子课题的推进、项目实施过程中的经验提炼及阶段性成果的梳理等事项进行了安排,并对6月初的例会向与会代表提出了新的希望和要求。
    “不是作秀,不是为做课题而做课题”
   榆次区教育局教研室主任张润柱对两节示范课给予了高度评价,“这两节课真实性强,事先准备的成分少,现场生成的东西多,‘塔式’的概念也清楚了。但是,课堂上学生讨论得过多,以至于教师不能有效地统领课堂,这一点是需要改进的。”
    参会的教育专家、原晋城一中校长陈铁补在发言中指出:“21世纪素质教育要想取得实质性进展,必须进行项目学习。评价是项目学习的重中之重,也是整个学习过程的标志性环节。”学生是实实在在的学,提出的是真问题,呈现的是真实情景;驱动性问题的设计非常巧妙,不是作秀,不是为做课题而做课题。

(责任编辑:教育周刊)


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