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关注育人价值的课堂转型

来源:钟启泉 时间:2017-11-15 11:49 [点击]:154

  面向21世纪的教学,应当是从“教师中心”转向“学习者中心”的教学。它是超越了传递教科书知识目标的能动教学,旨在发现每一个人学习的兴趣以及掌握学习的方式。那么,这样的教学拥有怎样的目标与方略呢?或者说,学校课堂转型有哪些指标性特征呢?

  从被动学习到能动学习

  应试教育的课堂一味追求知识传递的所谓“有效”、“高效”,其实恰恰是“无效”、“低效”的。教学唯有把学习对象同学生既有的知识关联起来,让他们发现自己理解的不足之处,并且通过否定日常生活中积累的停滞的、固化的认知,才能让他们的知识、技能上升到新的高度。

  能动学习可以为“优质知识”提供保障。它重视让学生从事有助于提升知识质量的学习,不是单纯地“了解”,而是意味着“理解”与“运用”知识,活学活用;它重视获得“优质知识”的学习方法,不是碎片化地记住教材内容,而是必须关联、归纳、内化为自身的东西;同时,它重视基础素养,不是单纯地接收、发出信息而已,而是求得多样的、碎片化信息的有意义整合的能力。

  从个体学习到协同学习

  佐藤学说,“学习共同体”教学改革的目的就在于培育每一个学生成为“学习的主权者”。不过,要实现这个目的的症结在于学生苦于异化的学习。学校教育从“封闭”走向“开放”是唯一的解决之道——实现传统文化知识的学术世界与现代社会课题的链接,实现同学习伙伴的链接以及同过去、现在与未来的自我学习路径的链接。

  在课堂教学中,所有学生也包括教师在内,从根本上说属于“同他者分享”的存在。重视协同精神,同学习伙伴一道求得深层学习,就必然会提升自身与伙伴的学习过程,从而展开主体性、能动式的学习。充满协同精神的协同学习,其基本要素是:肯定性相互依存、积极性相互交流、个人的双重责任、社会技能的促进及活动的反思。唯有不断满足这些要素的小组活动,才能称得上是协同学习。

  从表层学习到深度学习

  无论哪一种教学方法,重要的是学生自身在学习后比学习前有所“进步”。可以说,能够反思进步的内容就是深度的内容。在把学生视为进步者、知识建构者这一点上,说明了素养、能力成为必要的理由。

  深度学习的教学设计,需要有“问题产生”、“问题分享”、“问题深化”等内容,使每个学习者思考方式的“差异”可视化,产生来自学习者的质疑;使每一个学习者的才能形成协同的问题解决,即形成“我的学习”与“我们的学习”;并不断深化问题、产生新的可能,形成可持续学习的问题。通过以上“问题产生”、“问题分享”、“问题深化”展开学习的“开始”、“链接”与“持续”的教学设计——这就是课堂改革的方向。

  我国众多中小学醉心于“有效教学”的追求。有效学习仅仅是限定于一定的目标做出的评价,而不问这种目标本身的价值是什么。但优质教学不是单纯追求有效,而是以所选择目标本身是否有价值(符合教育目的、教育观、学生观)作为必要条件的。只要是以人的学习为对象,牵涉培育人的课题,就不可能逃脱应当实现的育人价值的问题。

  (据《中国教育报》2017年11月8日)


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