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新学期,新教材,新变化

来源: 时间:2017-09-04 09:26 [点击]:402
  新学期,教育部统一编写的义务教育道德与法治、语文、历史三科教材,在全国投入使用。新教材更强调中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育。其中,语文教材古诗文数量增加,新编初中历史教材注重加强国家主权意识和海洋意识教育,讲述西藏、新疆、台湾及附属岛屿钓鱼岛、南海诸岛等作为中国领土不可分割一部分的历史渊源。
新教材新在哪儿?
靳晓燕
    从2012年启动,教育部统一组织编写义务教育道德与法治、语文、历史教材(以下简称“三科教材”),历时五年,完成编审工作。根据中央对三科教材统编统用、三年实现全覆盖的要求,2017年秋季学期,全国所有地区小学一年级和初中一年级使用统编教材,2018年覆盖小学初中一、二年级,2019年所有年级全部使用统编教材。那么,三科教材的主要特点是什么?
    专家介绍,语文教材采取“语文素养”和“人文精神”两条线索相结合的方式编排教材内容。“语文素养”重在听、说、读、写基本知识和能力,“人文精神”重在选文的思想性,发挥语文学科独特的育人价值,以文化人。道德与法治教材按照由近及远、由浅入深、螺旋上升原则,从家庭——学校——社区——国家——世界生活场域逐步拓展,选取学习素材,突出德法兼修,强化实践体验,全面系统落实社会主义核心价值观。历史教材按照“点”、“线”结合的方式编排教学内容,“点”是具体生动的重大历史事实,“线”是社会发展演变的基本规律,通过历史学习培养学生唯物史观,了解和热爱祖国的历史和文化,增强爱国主义情感,坚定社会主义信念。
    “这套教材不光是选文的问题,在结构、体例诸多方面也努力做到有革新、有改进。”北京大学中文系教授温儒敏以语文教材举例,“现在,这套教材一开始,课文就是‘天、地、人、你、我、他’,很大的楷体字,接着就是‘金、木、水、火、土’,为什么这样安排呢?就是要帮助孩子们建立对汉字最原始的感觉,一上学第一印象就是汉字。把汉语、汉字摆回到第一位置,强调拼音只是辅助学汉字的工具,它不是目的,进一步激发孩子认字读书的兴趣。”
    三科教材加强中华优秀传统文化教育,加强革命传统教育。语文教材还注重国家主权教育;初中历史教材加强民族团结教育、国家主权和海洋意识教育、国际理解教育;道德与法治教材注重法治教育。
    “创造性地设计调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析、交流分享、跟踪观察、反思探究等活动,引导学生学思并举、知行合一,努力培养探究精神和实践能力。”这是评审专家组对道德与法治教材的评审意见之 一。遵循青少年认知发展规律和教育教学规律,把抽象、复杂的学科知识,很好地转化成适合不同年龄孩子能学、爱学的内容,增强感染力、吸引力,提高育人效果。
    三科教材是落实社会主义核心价值观的重要载体。教材编写注重结合学科特点和不同年龄段学生认知特点,按照“整体规划,有机融入”的原则,专门研制了三科教材落实社会主义核心价值观具体方案和实施图谱,围绕社会主义核心价值观24字,精选相关学习内容,设计栏目活动,采用多样的呈现方式,促进学生学思并举、知行合一,力求增强社会主义核心价值观教育的感染力和实效性。
    “教材一方面强调逻辑严谨、观点科学,另一方面也十分关注观点得出的思维过程,力求设计开放的情境,引发思想碰撞,培养学生辩证思维能力。例如,归还失物要求物主‘请客’的活动,引导学生围绕‘拾物归还,索取报酬该不该’展开讨论。”中国政法大学教授王敬波介绍。
三科教材体系结构

语 文
    语文教材一至六年级每册6~8个单元,由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。每单元3~4篇课文,语文园地包括“日积月累”、“字词句运用”、“书写提示”等栏目。七至九年级每册6个单元,包含阅读和写作两大板块,各单元穿插安排“口语交际”、“综合性学习”、“名著导读”、“课外古诗词诵读”等栏目;八至九年级每册设置1个“活动探究”单元,突出任务性学习理念。
历 史
    具体以单元——课——目结构呈现,每课以正文为主体,辅以功能性栏目,拓展学生视野,培养学生学科能力与学科素养。
道德与法治
    小学道德与法治教材共12册,教材内容依据与儿童生活的紧密程度,由近及远地安排了六大生活领域:我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我们共同的世界。同一生活领域内,按照学习难度的不同,采用螺旋上升的编排方式。
    初中道德与法治教材共6册,围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界展开编排。在教材呈现方式上,遵循如下逻辑结构:一是经验导入——设置情境或活动导入,与较为典型的学生生活经验相联系;二是聚焦主题,正面陈述有一定知识支撑的观点、原则;三是揭示矛盾、深入分析,并有相关行动方法的指导。
历史是思考的学问
叶小兵
    学历史更多是一种思考的学问,怎么认识过去。统编历史教材在内容设计上更注重学生的感受、观察、理解、思考等,尤其是更强调学生的探究活动。
    整体设计上来说,课后的练习不再是那种机械记忆的练习,比如说过去出一些选择题、填空题、名词解释,都是引导学生背书。这次是课后活动,主要是设计学生赏析、分辨、比较、综合等等一些活动,希望学生在这些活动当中复习、巩固并且提升认识。举一个例子,比如说《甲午中日战争》这一课,因为涉及《马关条约》,这节课的课后活动,不要求学生去复述《马关条约》签订的时间、地点和条款内容,而是出了一个开放性的题目:《马关条约》签了以后,清政府允许外国投资在中国设厂投资,今天的中国,外资也可以进入到中国来设厂,然后让学生思考一下这两者有什么本质的不同。实际上,就是引导学生通过这种联系、比较、分析,去看在当时的情况下它对中国的危害,而不是简单地让学生去复述或者背诵,更注重的是对学生理解历史、认识历史的培养。
新教材力求入心
高德胜
    不光是要把教材编好,还要引领整个德育课的教学,德育的实效性确实是一个巨大的挑战。
    第一,要注重学习活动的引导,让学生参与进来。这次教材有个新的定位,教材既是教本,也是学本。所以,在教材当中设计了不同的栏目,这些栏目围绕学生学习活动设计,比如自我反思的活动、观念交流的活动、经验分享的活动、论辩思考的活动、调查研究的活动等。
    第二,对教学再定位。过去教师在教这门课时说教太多,教学效果不好。这次在教材当中对教师的一个新的定位,教师的教就是学习活动和学习过程的设计,组织、参与、引导,对广大教师来说也是有挑战的。
    第三,提高德育实效的重要法宝,就是学习经验的引入。如果学习教育与学习经验没有关系,学生就找不到感觉,也就进不了他的内心。这次教材编写当中,非常注重学生经验的利用,很多环节是对学生已有经验的唤醒、加工、整理和提升。
语文教材主治不读书、少读书
温儒敏
    这次语文教材对篇目的选择是下了很大功夫的,选文要兼顾到方方面面,是充分考虑到社会相对共识的。统编本语文教材的面世不应该理解为对既有语文教材的颠覆,以前各个版本优秀的、好的经验也应尽量吸收进来。另外在编写过程中也注意遵循语文学习的规律,特别是克服随意性。还要编得好用,接地气,能够满足一线教学的需要,甚至能够对当前语文教学中普遍存在的一些弊病起到纠偏的作用。
    这套教材不光是选文的问题,在结构、体例诸多方面也努力做到有革新、有改进。起码有四点改进是比较明显的:
    一是采取语文素养和人文精神双线组织单元的方式来编排。以前的教材普遍都是主题单元,这次加进去一个语文素养双线安排,这样有利于安排必要的语文知识,优化学习的策略,促进学生语言文字运用能力的发展。
    二是适度降低了汉语拼音教学的难度。改进识字写字教学的方式,一年级刚上学就学汉语拼音有点困难,所以这次新教材,把拼音教学往后推了一个多月,看起来好像是一个教学顺序的调整,实际上也体现一种理念,即汉语拼音只是整个语文教学体系中一个环节,它就是个工具,认知的工具。
    三是有意解决不读书少读书的问题。现在语文教学问题就是读书太少,很多学生只读教材、教辅,很少读课外书,语文素养无从谈起。针对这种情况,新教材抓住了读书兴趣的培养这个“牛鼻子”,整个教材课文数量是有所减少的,但是衍生阅读的量大增,就是让语文课往课外阅读延伸,往学生的语文生活延伸。另外,小学里面还安排了和大人一起读。初中安排了名著导读、古诗文诵读,初中还把精读改为教读、略读改为自读,然后再加上课外阅读,这叫“三位一体”。总之,让学生多读书,某种意义上,新教材主治不读书、少读书。
    四是重视语文知识的积累和读写能力的培养。根据课标的提示,还有一线的教学经验,教材编写梳理出中小学生必须要学习、要掌握的上百个知识点和能力训练的环节,然后按照梯度,把它镶嵌安排在各个年级、各个单元的教学中。这个问题也是考虑到现在语文教学这几年都强调随文学习,知识性的学习有些弱化。当然,这个教材的呈现方式不是追求系统,也不是追求死记硬背,是方便一线老师把握干货,把语文核心素养的一些东西想办法落到实处。

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