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多媒体教学让语文课堂“无缝对接”

来源: 时间:2015-01-18 01:36 [点击]:292
    信息化背景下的语文课堂教学,提供了学生感受语言的真实环境,扩展了语文教学的时空,使学生在仿真环境中实现交互式的语文学习,促进了语文教学效率的提高。然而,近年来,对语文课堂教学多媒体教学似乎有了一些不同的声音:一种是“可有可无论”,认为“语文学科主要是培养学生运用祖国语言文字的能力,不需要多媒体也可以达成”;一种是“限制思维论”,认为“图形视频动画对学生可以产生视听冲击,但同时影响了学生丰富的想象空间”;再一种是“喧宾夺主论”,认为“光怪陆离的多媒体反而削弱语言的教学”。
    其实,问题不是在多媒体教学本身,而是在于我们的眼光。我们评价语文课堂教学的时候,因为有多媒体的存在,眼光往往只停留在技术的层面上,忽视了制作和使用的主体——人在其中的作用,教师如何巧妙整合,达到创生的程度,实现高效的“无缝对接”的语文课堂呢?这恰恰是问题的关键所在。
    一、多媒体整合前提是“刷新”教学方式
    多媒体教学提供给学习者真实、复杂的学习环境,媒体只是学生研究的信息和工具,并且更好地实现师生、生生互动和交流,形成合作、研究反馈的学习机制。那么在语文课堂中,就不能仅仅是听、记、看老师提供的语言信息,而是要让学生通过老师的示范与帮助,在掌握了思维技能的前提下让“学生研究自己的问题”,在自主学习基础上有效合作、大胆展示。基于这一认识,对学生感知语言、领悟文意、品味技巧等的过程,就是一个探索、研究与展示、反馈的过程,在这里多媒体是帮手,是对话者、鉴定者。在这样的教学中,学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构的认知主体位置,课堂情境在教师的点拨与渲染下显得自然和谐、充满情趣。
    二、多媒体整合需精心选
    语文多媒体课堂教学的整合就是在教学目标的引领下,为培养学生的语文素养尤其是语言表达水平,对与语文课堂有关的信息进行梳理加工,统合传统和现代媒体,有效地融合到课堂教学环节之中,以实现教学效益的最大化。这里特别强调以下几点。
    一要关注语文学科性质。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。二要融入课堂教学环节在引发兴趣阶段,利用多媒体组合的演示能再现课文中用文字描写的情境,容易引发真情实感,迅速进入文本。三要协调各类教学行为。我在观课的时候,发现三个不协调:一是引用教学资源与文本语言不协调;二是信息加工与凸显题旨不协调;三是板书与投影不协调。有时板书重复投影,有时投影代替板书,有时板书投影混杂无序。
    三、多媒体运用需指向生成
    语文教学的一个重要任务是训练思维,其目标指向是培养诸如归纳、总结、发散、演绎、联想、质疑、升华等能力。运用多媒体进行思维训练应当在培养这些能力上显示巨大的优势,这绝不是喧宾夺主,也不是可有可无。
    比如在教学《二泉映月》时,播放阿炳第二次来到二泉映月的情境图片,伴随着舒缓、悲凉和激昂的音乐,学生结合语境联系资料体会阿炳孤苦、敢于同命运抗争的复杂心境。为进一步理解课文,由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。及时提供的资料,打开了学生的眼界,扩展了思维的空间;音乐为加深理解意境而设,进一步加深了文本理解的文化意蕴。
    总之,语文多媒体课堂教学中,应当结合思维训练,随机链接,化繁为简,化抽象为具体,把学生天衣无缝地引入学习新境界,着眼于培养学生的语言表达能力、思维能力,体现多媒体教学的及时性、交互性、真实性,让语文课堂永远充满生机、充满活力。
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