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教学研究

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注重过程评价 倡导体验参与

来源: 时间:2014-12-15 12:47 [点击]:351
  传统的教学评价只注重学生学业成绩,只衡量学生的知识掌握情况,忽视了体现学生学习过程的形成性评价。新课标则强调,英语课程的评价应关注综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果,既要关注学生基础知识和基本技能的掌握,更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题、解决问题的能力。通过评价使学生在英语学习过程中不断地体验进步与成功,清醒地认识自我、完善自我。笔者根据教学经验,尝试通过多种形式、多种载体让学生在听、说、读、写等全方位技能以及思考、判断、合作等方面的综合素质得到锻炼,突出学生的主体性,推进了自主学习。其主要途径有:
   1.通过任务型教学训练语言应用能力
   任务型教学注重从活动中获取知识。任务完成的过程,就是一个知识转化的过程;就是运用已有的知识,通过小组活动,传授学生新的知识。教师的作用是指导学生通过活动把他们有机地联系起来,从而完成知识的迁移过程。
   2.以小组为单位进行评价
   为了照顾学生的个别差异,又能有效地调动学生的学习积极性和主动性,各班可选出数名英语成绩优异的学生做组长,分别编号,然后让他们找3-4名性格相投的其他学生作为组员。各组组长的接受能力要强,负责辅导、抽查组员。各小组在总体水平上要基本一致。在教学过程中教师要为各个小组设置统一的目标,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
   3.把竞争机制引入课堂
   在学习句型时,我们用“轮流式操练法”,即以小组轮流操练,看谁说得准而快,读得好的组给予加分;在读课文时,采用记分办法(按十分制)让学生以小组轮流读,读错一处扣0.5分,扣完为止。如果有的同学觉得这次表现不满意,老师可暂不给评价,不记录成绩,允许学生经过更充分的准备后,再次参加评价。
   4.营造学生开口说英语的环境和气氛
   教师充分利用课堂的45分钟,精心设计教学过程,利用课堂操练单词接龙、故事接龙、编对话表演(Like shopping,Asking the way,Seeing a doctor等)、故事讲述、短文报告(Retell the text)以及与课文相关的内容。以上这些活动项目的评价都记入个人及小组的评价表。
   5.书面测试
   书面测试遵循新的《英语课程标准》的基本理论,以本学段的知识于技能目标为基准,避免偏题、难题和死记硬背的题目。如果学生对自己某次考试结果不满意,教师允许学生有再次考试的机会,当学生通过努力改正了原卷中的错误后,教师可以就学生的第二次答卷给予评价,给出鼓励性的评语,为不同的学生发展创造条件。
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