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建立基于审美素养的“比较阅读任务群”

来源:太原市第十八中学校 兰丽红 时间:2019-01-10 01:12 [点击]:70

  《普通高中语文课程标准(2017年版)解读》指出:“语文素养不是在碎片化的知识传授和技能训练中形成的,而是以整体化的课程与教学组织形式,让学生在相对完整的情境和任务中自主建构、不断反思和调试中养成的。”所以,教师“在设计和实施的全过程中充分尊重和保障学生的学习权利”专题,设计典型任务,让学生具有独立阅读的能力,能“多角度、多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现”“多方面地增进语文积累,丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验,完善自我人格,提升人生境界”。

  这是“比较阅读任务群”形成的依据。

  一、什么是比较阅读

  “比较阅读”指运用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动。

  俄国心理学家谢切诺夫说:“比较是人最珍贵的智力因素,是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法,它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。”著名教育家乌申斯基也曾说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。” 可见,比较既是一个过程、一种方法,更是一种意识、一种思想。有比较,才有鉴别、才有认识、才有创造。

  叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法,他说:“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还是多比较、多归纳。”“就读的方面说,若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会,哪里会‘真知’读?哪里会‘真能’读?”

  “比较阅读任务群”就是在阅读的过程中,围绕某个主题,在阅读过程中针对有关内容不断进行对照和鉴别,与作品及作者背景共情,使认识更充分;又可以辨识差别,学会思考,使认识更深刻,提高审美鉴赏力。

  比较点的设定是多样的。同一作家的不同时期的文章也会有思想和写法上的不同,比如“寻找桃源”任务群就选取了陶渊明不同时期的作品比较,作品风格也是截然不同的“田园隐逸”与“金刚怒目”;同一部作品中形象、内涵表达方面也有差异,如“好汉悲歌”任务群,《水浒传》中人物各具特色,同为中下层军官的,林冲与鲁达、杨志的个性完全不同;同一主题的不同文章,在写作手法,文字风格方面都存在异同,比如“至情至美”任务群,《出师表》《陈情表》同为奏章,情感同样真诚,但不同的身份使他们的文风不尽相同,《祭十二郎文》和《报任安书》,一个祭奠相伴长大的侄子,一个写给面临获罪的友人,表达也存在差异。

  二、“比较阅读任务群”学习活动的意义

  1.“比较阅读任务群”学习活动将优质多元的阅读教育资源引入学习过程,学生拓展了阅读的广度。“多闻”可以增长善于观照社会,观照生活,观照人生,观照人性的“道力”,从而培养正确的审美观念。

  2.“比较阅读任务群”学习活动既包含了阅读与鉴赏,也包含了表达与交流,还包含了梳理与探究。在进行对比阅读的过程中,通过完成话题相关资料的收集、分类、探究、品味,获得丰富的审美体验;学生经过横向比较、纵向比较,发现相同和差异,比较表达效果,训练了分析概括能力;同时通过形象进入审美的世界,使情感活跃起来,并用语言将自己体验到的美感表达出来;学生在培养了审美的内在品质后,还就语言文字和文学文章总结出审美的理性认识。 

  3.任务型学习活动充分保障了学生从课程的边缘地带走向了课程的核心地带。学生在明确的学习任务驱动下,将自己的经历和知识储备融入学习中,通过主动的语文学习活动,探索并运用相应的学习方法,使学习效能最大化。

  台湾著名学者李敖认为比较阅读“这个层次的读书已经不是单纯读书,而是在做研究了”,而且,“这个方法确实可以加强读书的深度与兴趣”。在审美鉴赏与创造能力的提升上,“比较阅读任务群”是有效途径。

编号:O1(2018)48-06-02


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