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教学中关注学生的情感态度与价值观

来源:右玉县第一完全小学 秦 梅 时间:2018-10-30 10:16 [点击]:9

  教学是由教师的教和学生的学所构成的一种特殊的认知活动。现代教学论强调以教师为主导,以学生为主体,即教师千方百计调动学生的学习积极性,使学生主动地学习,在教师的诱导启迪下自己悟懂,学会真正的知识和技能。因此对学生启之得法,诱之有效是每一位教师不断深入探讨的课题。

  学生学习的积极性与学生的态度有密切的关系,态度由认知、情感、意向三个因素组成。其中,情感因素是主要因素。情感态度和价值观又是相辅相成的。《数学课程标准》有这样一段话:作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素。事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成。因此可见,在评价中,关注学生的情感态度与价值观,在教学过程中非常重要。那么在小学数学教学中如何关注学生的情感态度与价值观呢?笔者认为应从以下几个方面入手:

  一、促进学生树立学习数学的自信心

  学生学习数学和运用数学的自信心是个性心理品质的重要成分,新课程理念强调:人人都能学好数学,人人都能在数学中得到不同的发展。也就是数学教学要关心学生在学习活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立自信。所以在数学教学中要面向全体学生,加强对学生自信的培养,使每个学生相信自己能学好数学,在学习中取得成功。在小学数学教学中,当学生取得进步和成功时教师要及时给予肯定和表扬,当学生遇到困难时教师要及时给予鼓励和安慰,给他找帮手,使他感到教师和同学的关爱,消除学习中的紧张情绪和恐惧心理,把教师的期望转化成为学习数学的热情,克服一切困难,在学习中逐渐建立学好数学的自信心。同时,在教学实践中,教师要把不同难度的学习任务交给不同能力的学生去完成,在教学中采用多种激励机制,如发表扬卡,用作业中的多种评语去鼓励学生的每一个进步,让学生体会自己的成就。

  例如我们班的一位同学,各科成绩都很差,数学成绩更差,他对学习毫无兴趣,作业基本交不上,我为此也找过他好多次,依然不见成效。有一次他忽然交作业了,而且用的是一个新作业本,我一看也很高兴,在他的作业本上,我没有对作业的对错进行评论,而是写了一段评语与其交流:“你的作业写得这样漂亮,特别是你的字迹太漂亮了,老师看到后十分高兴,希望你能每天送给老师这样一份礼物。”从此以后,他每天都能按时交作业,而且可以看出,他在努力把作业写工整,我每次都给他写上评语,对其优点进行鼓励,并对错误的地方加以指导分析。在作业评语的激励下,他也能感受到学习的成功与乐趣,相信自己有能力学好数学,使学生对数学产生越学越想学,越学越爱学的心理。教师要充分肯定学生的成绩,和学生站在同一平台上,用“一切为了每一个学生的发展”的理念,正确地进行评价,恰如其分的表扬,充满关怀的批评,满怀希望的鼓励,以促使每个学生最大可能的发挥自身价值。

  二、促进学生热爱数学

  《数学课程标准》明确提出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”数学是人类的一种文化,它的思想内容方法和语言是现代文明的重要组成部分,在数学教学中,教师应借助数学科学的文化价值,把蕴含在数学知识技能中的价值观、审美情趣、思想方法和行为规范加以挖掘与提升,让学生在数学学习活动中,通过再现,重演数学知识中隐含着的原始实践和认知活动,接受数学文化的熏陶,使学生在获得必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观方面也得到较好的发展。例如,在教学利息计算和统计时,教师可以带学生走出课堂实地考察和应用,通过这些活动,使学生明白:数学与生活紧密联系,学好数学,对今后的生活以及计算能力的提高都有较好的促进。

  三、促进学生学习数学的兴趣

  态度和兴趣决定一切。学生在数学学习中的态度与他们对数学的认识、价值观及情感都有密切的关系。学生只有认识到数学的价值,在学习过程中不断产生积极的情感体验,才能形成正确的学习态度。数学知识来源于生活,数学知识生活化,体现了数学与生活之间的紧密联系。在教学中要让学生对周围环境中的数学问题产生好奇心,使学生收集数学信息,喜欢用数学知识去思考解决生活中的数学问题。学生在认识数学价值的基础上,对数学产生好奇心和求知欲。如在教学“除数是两位数的除法”时,首先在黑板上出示1440÷40,然后问:“谁能根据算式提出问题?”学生纷纷举手。当问到谁能说出这个算式表示的意义时,同学们又争先恐后地回答:“1440中有几个40。”有的同学说:“把1440平均分成40份,每份是多少。”还有的同学说:“1440是40的多少倍。”这一系列的回答是多么的有序而紧张,平时不爱说话的孩子也开始站起来回答问题。教师在上课时让学生借助自己已有的知识经验,对所学内容做出深浅不一的回答,才能使学生在充满兴趣中积极思考,激发创新的火花,在亲身体验中感受数学与生活的密切联系,激发好奇心和求知欲,调动学习兴趣。

  总之,对学生进行情感、态度、价值观的培养,既是一个隐性的过程,又具有显性的特征,每一位教师必须去积极探索,勤于实践,认真反思,不断总结,促进学生健康全面地发展。

编号:O1(2018)37-06-02


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