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聚焦落实立德树人 凝练学科核心素养

来源:本报记者 张岩红 时间:2018-04-27 04:25 [点击]:1755

  “进入新世纪以来,中国基础教育进入以促进内涵发展、提高质量为重心的新发展阶段。全面深化课程改革,以培养学生核心素养为重点,落实立德树人的根本任务将成为新时期教育改革发展的新任务。只有整体提高教研队伍的教育观念、专业素养、研究能力、服务精神,才能充分发挥教研系统在整体提高基础教育教学质量、培养创新型人才中的‘杠杆’作用。”在4月10日召开的“2018年度全省教研室主任工作会议”上,记者聆听了教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞的《全面深化课程教学改革,切实推进教研转型发展》专题报告,她对我国全面深化基础教育课程教学改革的背景、形势、进展以及教研转型发展进行了深度解读,给与会代表很多启迪。

  全面深化基础教育课程改革的背景和形势

  全面深化基础教育课程改革是国家战略,是教育事业发展新阶段的必然选择,更是推进考试招生制度改革的客观需要。教育的基本内涵和质量提升都要紧紧围绕着“培养人”“如何培养人”,其关键都离不开课程改革。刘月霞副主任指出,高中课程改革十余年问题不少:高中“选修课”演化为“必修课”;高中通用技术课设置寥寥;综合实践活动“集体放羊”;课堂教学举国上下“导学案”;综合素质评价“走过场”;学校的课程自主权比改革前还少;有些地区和学校改革的最终形式是教材的“更新换代”。无论从本次新高考改革方案本身来看,还是从先走一步的浙江和上海的试点情况来分析,都清晰地反映出高考改革对基础教育的挑战前所未有,对中小学特别是普通高中的课程、教学、考试、评价等方面的改革均提出了更为明确、更高的要求,甚至形成了倒逼之势。她表示,第八次基础教育课程改革的目标有待进一步落实。只有把全面深化基础教育课程改革与考试招生制度改革作为一揽子改革方案,相得益彰,才能使两项改革形成合力,取得更好的改革实效。

  全面深化基础教育课程改革——课程建设的新进展

  “研究核心素养作为回答‘培养什么样的人’的大问题,已经成为世界各国和国际组织最为关心的重要主题之一,成为了二十一世纪国际课程改革的潮流”。刘月霞副主任说。普通高中是基础教育的最后阶段,也是学生发展的特殊时期,此阶段的学生三观初步形成,性向逐渐显现,学生的差异性越加明显,统一要求不再可能。普通高中教育的任务就是为适应社会生活、高等教育和职业发展做准备,有着基础性、多样化、选择性的基本特征。普通高中教育要与分类考试、综合评价、多元录取的“新高考方案”接轨,将学生有选择的学与有选择的考紧密结合起来。分析各学科课程的学科本质,阐释各学科课程对于学生发展的独特贡献,充分挖掘各学科育人价值,进而凝练“学科核心素养”。这是不断明晰各学科课程目标的过程,也是不断理清课程与学生发展核心素养间逻辑联系的过程。她特别提到,学科核心素养是个体在信息化、全球化、学习型社会面对复杂的不确定情境时,综合运用本学科所学的知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力。课程改革以学科素养为纲,设计课程内容,以学科素养的达成度为基准,确定学业质量标准。学科教学重点从学科知识教学走向学科“教育”,从发挥学科课程在学生素养形成中的育人功能。

  刘月霞副主任强调学科核心素养的提出走出了中国特色的育人之路。中国是分科课程为主的教育,在短时间内难以转向国外综合课程为主的情况下,只有通过充分挖掘学科课程的教育功能,以落实学生核心素养。提出“学科核心素养”是基于中国教育实际,以解决学科课程的育人问题,“立德树人”的任务和要求以期通过核心素养的培养达成,努力探索一条中国人自己解决课程改革实际问题的路径——中国特色的教育之路——课程育人的中国方案。刘月霞说,课程目标进一步指向学生,关注学生的发展和成长,关注教育特别是课程留给学生什么。课程的育人功能将进一步彰显。教育的方向性、目的性更强。

  切实推进教研转型发展——课程实施的挑战与应对

  基础教育课程改革对学校的调整、对教师的挑战都是对教研的挑战,而教研战线还有本身的挑战。刘月霞副主任指出,当前教研工作管理体制需要理顺,教研工作任务和机构职责需要明确,教研队伍建设力度需要加大,教研工作机制方式需要创新,教研工作组织领导和条件保障需要加强。她说,加强和改进教学研究工作是破解长期困扰我们的课程改革实践中的重点、难点和热点问题的一个迫切要求,是从根本上解决当前教师队伍建设整体素质不高、专业发展不到位的一个重要的基本路径,对于进一步深化课程改革,落实立德树人根本任务,推动中国教育科学发展具有重要而深远的意义。教研部门应不断加强教研部门能力建设,不断增强服务教育决策的主动性,不断提高服务教育决策的水平。要整体谋划区域课程改革和教研工作;落实好国家课程方案;开展教学研究,推进教学系统的改革;研究评价改革;组织开发教学资源。

  最后,她特别强调,教研工作必须与时俱进,加快改革创新和整体转型。新形势下的教研转型,是对传统教研的继承和发展,要坚持教研工作中六个方面的转型。一是从过去着重研究课堂转向研究教育教学全要素,强化课程意识和评价意识;二是从注重研究知识传承转向研究全面育人,重视研究如何培养学生的能力和核心素养;三是从过去重点研究教师的“教”转向重点研究学生的“学”,倡导以学生的学习为中心,推进学习方式变革,引导学生学会学习;四是从过去关注传统教学的研究转向关注基于信息化的教学的研究,促进信息技术在教学中科学运用,实现信息技术与各学科教学的有效融合;五是从过去基于经验的教学研究转向基于实证和数据的教学研究,引导教学研究工作走向更加科学化和专业化的轨道;六是从过去注重对区域范围内教学共性问题的研究转向既要研究共性问题,也要特别关注个性问题的研究,将教研重心进一步下移,重视学校特色引导和教师教学个性的发挥。总之,希望教研战线要从过去较为封闭的、自我中心的教研发展为更加开放的、注重整合各类专业资源、以学校为中心的教研系统。


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