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贯彻党的十九大精神,奋力开创教科研工作新局面 实推动基础教育质量提升

来源:山西省教育科学研究院院长 马玉玺 时间:2018-04-26 04:03 [点击]:1200

  尊敬的任厅长、各位局长、各位主任,大家好!

  春天是生机勃勃的季节,也是满怀希望的时刻。在万众瞩目的十九大后首次全国两会落下帷幕之际,为全面学习贯彻落实党的十九大会议精神及两会精神,认真落实2018年度全国教科研工作会议和全省教育工作会议精神,进一步推动教科研工作创新,提高教科研工作质量,使教科研工作更好地服务教育改革发展大局,今天我们在这里召集全省11个市和119个县(市、区)教研室主任会议,大家相聚省城太原共商教科研发展大计。省教育厅对本次会议非常重视,任月忠副厅长亲自对本次会议多次做出安排、听取汇报,下午他将出席会议并作重要讲话。

  本次会议我们还有幸邀请到了一位重要嘉宾,教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞,刘月霞副主任主要从事基础教育课程教学、考试评价领域的研究和课程改革组织推进工作,她也是一位引领全国教科研工作的主要领导。她将在下午专程赴我省参加本次会议,并就新时代教科研工作的形势与任务为大家送上一场精彩的报告。下面我先就2017年全省教科研工作做个回顾,并就今年的全省教科研工作谈几点意见。

  一、2017年全省教科研工作简要回顾

  同志们,2017年是继往不平凡、开启新时代的一年。作为担负教科研工作任务的全省各级教科研工作部门,以十八大、十九大精神为引领,认真学习习近平总书记系列重要讲话精神,大力加强自身建设,着力更新教研观念,进一步转变教研方式,努力提高教研工作实效,积极参与各项教育改革。一年来,全省教研工作稳中有进,有突破,有亮点,为深化基础教育改革、提升基础教育质量、推动教育事业内涵发展发挥了不可替代的作用。

  一是教研工作制度不断完善

  随着“县级标准化教研室建设督导评估验收”工作的完成,县级教研室在基础条件、教研队伍、教研经费、职能发挥、服务水平等方面均得到了提升,为深化全省基础教育教学改革,发挥县级教研室作用创造了条件。在此基础上,各地结合教研工作实际,不断加强制度建设,完善机构职能,为新时期教研工作发展转型提供了保障。如祁县从人员管理到业务规范出台了十几项科学严密的管理制度,形成了以制度管理人、以制度规范行为的长效教研机制。隰县改革创新,大胆尝试,将教研室与教师进修校、电教队伍整合,实行教科研训一体运作、人财物集中使用,集教研教改、教师培训、信息技术应用于一身的教师发展中心。平遥县出台了《关于进一步加强基层教研室建设的意见》《平遥县乡校教研室建设发展性督导评估指标体系》等文件,加强了教研室建设与管理。灵丘县将教研室以高中部、初中部、小学部、幼儿部分设办公室,将每项工作落实到人,做到了重点工作项目化,项目实施目标化,目标管理责任化。

   二是教科研人员素质不断提升

  提高教育教学研究水平,教科研队伍是关键,近年来,各地高度重视教科研人员队伍建设,采取切实举措,加强教科研队伍建设,有效提高教科研人员的整体素质和履职能力,为教科研事业持续发展注入了新的能量。一是充实学科队伍,完善队伍结构。大同市加强专兼职教研员队伍建设,2017年暑期在全市中小学范围内公开招聘5名专职学科教研员,先后聘任166名各学段各学科兼职教研员;长治市教研室完成了10名新进教研员的选调,并进行了上岗培训。二是加强业务培训,提升教研员专业素质。柳林县全年投入教研员培训经费10万余元,组织85余人次赴省内外学习培训;方山县安排所有专兼职教研员到全省课改名校进行了为期一周的观摩学习,零距离感受了课改先进理念和经验。三是打造教科研文化,提高教研员职业认同感。小店区构建了独具特色的“读书修善、明道优术、汇聚共赢”的小店教科研文化,提升了教研人员文化素养;榆次区以文化为引领,设计教研标识,编创榆次教研员之歌,促使全体教研员在角色和身份转变过程中树立“教研让教育更智慧的”教研信念。四是狠抓考核评价、强化激励保障作用。陵川县加强对教研员的考核和评价,提出教研员“十个一”工作要求;临汾市在全市开展优秀教研团队评选活动,并在教师节之际由市委、市政府进行表彰,给予优秀教研团队20000元奖金。

  三是教研工作方式不断优化

  一年来,各地教研部门进一步创新工作方法和机制,不断增强教研工作的针对性和实效性。一是结合实际,在校本教研、连片教研、区域教研等已经成型的传统教研模式基础上,进一步创新教研工作方式。大同市构建了一横一纵的十字型教研模式,组建了五个高中教研联盟体,扩大了教研活动覆盖面,全年开展区域教研和联盟校活动80余次,参与教师超过10000人次。部分县(市、区)根据县域教研实际需要,积极探索三级教研联动方式,促进区域内教研工作的整体推进、协调发展,如临猗县实施县、乡、校相结合的三级教研方式,实现了校本教研主题化、乡镇教研常态化、县级教研扎实化。蒲县扎实开展紧密联系、彼此呼应的三级联动教研新模式,形成了以区域教研解决学科教学中的共性问题,以连片教研满足小规模学校发展的现实需要,以校本教研解决学校教学实际问题的教研新模式。二是以课题或项目为载体,积极引领教研工作从“零散教研”走向“系统教研”“主题教研”。2017年基层学校、教师申请省级规划课题数量近200项,各市县教科研部门也通过各种方式以课题方式推进教研工作,有效引导基层学校树立课题研究意识,激发了广大教师在问题中寻找课题,潜心教育科研的积极性和创造性。如太原市以提升课堂质量为目标,组织开展“基于核心素养教学目标引领提升课堂质量”行动研究,在以全体教科研人员为主的项目团队引领下,通过“制订计划、培训引领、成果提炼、展示交流、总结辐射”五个阶段的工作,形成了核心素养导向下的提升课堂质量的策略体系,有效提高了区域教育教学质量。阳泉市关注小课题研究在教师专业发展中的实践作用,构建了适合阳泉本地特色的小课题研究长效机制。大同城区抓住影响全区及学校发展的关键问题,设立区级重点课题,由教研室牵头,组织学校参与研究,推动学校教研工作发生重大改变。忻州市教研室以课题为抓手,引领课改内涵发展,全市280余家单位和学校、2500余名教师参与开展了课题研究。孝义市教研室每位教研员一个子课题,做到了学科教研员人人有课题,科科出成果。三是深化信息技术在教研工作中的有效运用,以“互联网+教研”为平台,为新时期教研工作插上现代化技术的翅膀。吕梁市教研室积极开创“互联网+教研”的新型教研模式,在教研活动中采取网络直播互动模式,拓宽了教研范围,得到了教师的认可。运城市教研室不断探索和实践网上教研,以教学邮箱、学科博客群,以及个人学习空间建设为重点,开展教学专题研讨,取得了较好的效益和反响。翼城县教研室利用“教研+互联网”教研方式,传播和共享语文优质教育资源,促进语文主题学习实验短时间内在全县得到推广。平遥县教研室与科大讯飞联手建立教学质量实时监测与分析平台,开展远程实时教研、大数据实证分析教研。四是积极推动教研工作重心下移,指导学校破解教研难题,促进教师专业发展。如晋中市教研员深入县、校、课堂开展工作,平均每个教研员听评课120多节,实现了县区全覆盖。大同市南郊区建立教研员连片包点制度,教研员分工定点联系一至两所学校,帮助学校加强教研组、备课组建设,开展教育科研和校本教研活动,每位教研员每学年深入基层学校不少于60天,听课评课不少于100节。平顺县实施教研员蹲点包校制度,并将教研员考核与所包学校的教育质量挂钩。临猗县开展教研员包校工作制和调研制,要求教研员深入教学一线,每学年要有三分之一时间包校下乡,每学年至少听评课100节,每学期至少开展1次专题讲座。

  四是教研工作重点更加突出

  教研工作植根并服务于学校的教学实践,一年来,各地教科研部门紧紧抓住课堂教学这一主线,坚持教研为教学服务,为区域教学质量提高做出了不懈的努力。一是加强常规教学管理,将教学常规作为提高教学质量和效益的保证。如大同市借鉴教育发达地区的经验,结合新时期教育的发展变化,立足本市实际,在修订完善的基础上下发了《大同市中小学教学常规》和《大同市中小学教育教学质量年度考核方案》。古交市在调研基础上,针对教师教学常规不扎实问题,出台了《古交市中小学教师教学常规45条》,较好地促进了学校常规教学管理和教学工作的落实。定襄县修订出台了《定襄县中小学教师教学常规要求》和《关于教学案设计与管理的若干指导意见》,在抓好全县教学常规过程性管理基础上提高课堂教学效率。二是从教学管理到向教学服务转变,强化课堂教学研究,探寻有效课堂教学策略。忻州市将提升教学质量重心放在优化课堂教学上,组织开展名优教师示范课观摩活动。临猗县立足“普听课、研究课、公开课”,在普听课的基础上,选拔推选优质课,每学期组织一次全县课堂教学竞赛活动,力求通过实践与研究,推动中小学课堂教学水平提升。万柏林区成立课堂教学改革领导组与专家指导组,发现并培育区域内教学改革示范学校17所,通过典型引路、示范辐射,全区80%以上中小学校构建了课堂教学改革新模式。长治县聚焦课堂教学这一核心,组织专家深入课堂,分析现状,查找问题,寻找对策,对全县课堂教学改革进行了顶层设计。怀仁县深化教学改革,大兴教研之风,持续几年举办“课堂教学交流研讨活动”,推动先进教学模式在课堂教学中的传播和使用。三是发挥评价的导向功能,更好地为教学方向调控提供科学诊断依据。晋城市加强全市中小学教育教学质量监督管理,构建了具有实效性和可操作性的中小学教学质量监控体系,开展了中小学教学质量监测与分析评估工作。迎泽区构建“质量调研+期末检测”质量监控机制,适时督导评估学校教育教学状况,使区域质量建设从常规数据通报走向基于问题改进的品质化管理。汾阳市教研室对小学薄弱学科、主要学科薄弱环节,通过素质测试进行监测评估。

  五是服务大局意识更加明显

  各地教科研部门在提升教研工作能力和水平的同时,不断强化服务区域教育改革发展大局的意识和职责,充分发挥自身优势,把服务义务教育均衡发展与服务教育教学实践、服务中小学教师有机地统一起来,以教研促均衡,加大对薄弱学校、农村学校的支持与帮助,使教研工作更好地服务于区域教育改革发展大局。阳泉市积极开展教研主题明确、活动形式多样的送培下乡活动,2017年围绕如何提高教学效率、如何发挥小组合作的有效性、如何进行课堂教学的组织与调控等主题,分学科分批次对广大农村教师进行了培训,其中开展名师示范课550余节、专题讲座550多场,共8300多名教师参加了活动,农村教师队伍专业素质都得到了有效的提升。翼城县因服务县域内联盟校发展需要,将“连片教研”活动转变为“5+1”的教学教研模式,实现了乡村校、薄弱校达到抱团取暖、互利共赢的目标。盐湖区教研室以同课异构、同步课堂等教研活动形式组织城内骨干教师送教农村薄弱学校,实现城乡一体化发展。陵川县按照全县城乡结对帮扶工作总体规划,将城乡联合教研和区域教研活动紧密结合,同时,多次将教学评选活动设在了乡镇农村学校,推动了农村学校的发展和广大农村教师课堂教学水平的提高,有效促进了县域内学校之间的均衡化发展。

  同志们,过去的一年,在全省教科研系统的共同努力下,教科研工作取得了一定成绩,为推进教育改革、促进教育公平、提升教育质量作出了应有的贡献。这是各级教育行政部门高度重视、大力支持教科研工作的结果,也是在座各位主任认真谋划、精心组织的结果,更是每一名教科研人员默默奉献、埋头苦干的结果。我代表省教科院、省教研室,向各位主任及全体教科研人员表示最衷心的感谢。

  凡是过去,皆为序章。去年10月份召开的党的十九大,到今年3月份的全国两会,都对教育改革发展提出了新的要求。面对新使命,在今年召开的2018年全国教育工作会议上,陈宝生部长对写好今年教育改革的“奋进之笔”做了全面的安排部署,确定了7大主攻方向、做好6件事的工作任务。在2018年全省教育工作会上,吴俊清厅长在对全省教育形势分析的基础上,提出了2018年我省教育改革发展的任务,其中提到基础教育工作要突出“提升”这个关键词。这是基于教育发展重心转移、教育质量观改变,基础教育发展从“重规模、重普及”走向“重质量、重提高”阶段而提出的新要求。我看这个关键词也是对教科研工作提出的要求。我们应该将提升教科研质量作为贯串今年工作的主线,将2018看作是开启高质量教科研工作发展的“元年”,认真思考面对追求教育质量时代的挑战,教科研系统如何继承优良传统发挥更积极的、更重要的作用。

  对于这个问题,这里我就不多讲了,下午刘月霞副主任和任月忠副厅长都将会站在教育改革发展全局的角度,就教科研的新形势、新任务与新机制等方面给予解读,并从多个角度来诠释当前新时期的教科研任务与方式的变革之路,以供大家借鉴、思考和讨论。下面我就2018年全省教科研工作安排提几点意见。

  二、2018年全省教科研工作安排

  一是以教科研工作转型为目标,整体提升教科研工作服务能力

  实现传统教研向现代教研转变,向符合时代需要的教研转变是近年来我们教研系统的重要课题。这是我们的历史使命,也是漫长而艰难的过程。面对教科研工作转型这个问题,我们在近几年的会议上一直在讲,那么转型转什么?我想主要是要转观念,转方式。所谓“转观念”就是要在立德树人的大背景下,坚持教研观念创新,顺应课程改革的发展趋势和破解我省基础教育内涵发展深水区的难题,按照时代的要求和育人的规律,重新定位和审视教科研工作的使命,创新发展思路和应对策略,不断创造新的教科研工作经验和成果,引领基层学校不断加强内涵建设,全面实施素质教育;所谓“转方式”就是聚焦以人为本,提升教研质量,积极探索基于核心素养发展的教研实践模式,并用新的教研方法为教学研究的发展探索新路,有目的、有计划、有组织地开展课程教学研究,提供更加符合基层学校实际需要的教研指导和服务。同时,要优化教科研工作机制,形成上下联动,各方协同的教科研合作机制,建立全方位、多层次、多方面的交流合作,尤其要加强与高校、科研院所、教师培训机构、电教装备等部门在课程改革、教学研究、师资培训等重点、热点和难点等问题上的协同创新、联合攻关。此外,也要加强教科研系统内部的交流合作,开展教科研部门之间的深度合作,推动教研工作滞后地区与教研工作先进地区形成良好的合作模式,促进教研工作成果共建共享。

  二是以课堂教学改革为重点,密切关注基层学校教学改革

  通过近几年自上而下的推动,所有学校都意识到了构建新的教学模式的重要意义和价值,大部分的学校都初步构建了符合新课堂特征的基本教学模式,全省课堂教学改革已经蔚然成风,目前我省使用新教学模式的普通高中学校约有200所,初中学校约有700所,小学约有1000多所,以县(市、区)区域整体推进课改的约有30多个。在普通高中课堂教学改革方面,市域特色也非常明显,各市均高度重视学案的使用和学习小组的建设,110所省级示范高中,94%的学校都采取了学案问题导学方式,90%的学校组建了学生学习小组。各地教科研部门要倍加珍惜今天课堂教学改革来之不易的成绩,继续引导和支持课堂教学改革,进一步加强对教学模式的研究,制定并完善新教学模式的规则和标准,保障改革持续推进。要坚持眼睛向下看,密切关注自下而上的教学实践创新,到教育故事发生的现场,及时掌握基层课改经验,把“土办法”变成“金点子”,为教学改革提供样本。要定期不定期选择到不同层面学校召开课改研讨会和现场推进会,及时总结推广基层先进的课改经验,发挥典型引领和成果辐射作用。要分专题研究改革中的问题,既要研究教师教什么,更要研究学生学什么。既要研究教师怎么教,更要研究学生怎么学。既要研究教的质量,更要研究学的质量。既要研究面向多数、大面积提高教学效益的方式、方法,更要研究因材施教,适合学生个体发展,满足学生多样化学习需求,促进学生健康、全面发展的方式方法。

  三是以评价改革为导向,努力促进教育教学方式转变

  提高教育教学质量,不仅是提高考试分数的简单要求,其本质是对质量增长方式的挑战、管理体制机制的挑战、教学方式的挑战。各级教科研部门要运用好考试评价这根“指挥棒”,认真学习领会教育部和我省考试评价改革精神,进一步强化评价改革工作。一要树立科学的教育教学质量观,修正传统的以学业为唯一指标的教育质量观,推动教育质量增长方式转变,引领学校由原来主要依靠“时间+汗水”转到遵循规律、规范办学行为、科学施教、“轻负担、高质量”的内涵发展之路上来;二要发挥评价的动力引擎作用,根据不同学科性质和特点,研究多层次的学校质量目标及标准,细化评价指标、考查要点,不断完善综合评价指标框架;三要搞好各学段各学科命题人员培训,组织好区域试题命制工作,提高试题质量的可信性和规范性,确保考试评价的科学性;四要推动实现质量监测工作的常态化、制度化,探索建立基于事实和数据分析的教学诊断、反馈和指导系统,不断提高区域教育教学质量和效益;五要进一步贯彻《山西省教育厅关于深化基础教育教学改革创新育人模式的意见》要求,继续按照“考改促课改,课改推考改”原则,从“六个维度”推动中考改革,为核心素养落实撑起新天地。六要密切关注新高考、新课标、新教材给普通高中带来的教学秩序的变化,努力破解“三新”过程中的诸多问题。

  四是以信息化建设为依托,积极应对数字化教育时代挑战  近年来,在国家“三通两平台”的大背景下,教育信息化对教研工作和教育教学产生了深刻影响,教研部门运用互联网开展教研的意识已经初步形成,一些地方也在推动教研工作信息化方面进行了积极尝试,但目前来看,其运用效益仍待进一步提高。各级教研部门要将信息化建设作为教研工作的重要任务之一,积极探索信息技术环境下教研工作方式的创新,推进网络“教研员个人空间”“名师工作室”“教研圈”的建设,发挥网络教研优势,提高网络教研质量,推动网络教研常态化、制度化。与此同时,要密切关注信息技术推动课堂教学改革的新趋势,以学习者为中心,深入研究信息技术与学科课程的深度融合,促进信息化技术在课堂教学中的使用效益。要充分利用自身优势,整合区域优质教育资源,利用网络平台,建设一批精品视频课程,促进优质资源的共建共享,发挥优质教育资源示范引领作用,进一步缩小城乡之间、校际之间教育教学质量差距。要高度重视数字化教育教学资源的应用,结合区域教学改革需要和学校需求,进行数字化资源的筛选、整理、优化,使优质教育资源与恰当的教学模式相结合。

  五是以课题研究为引领,大力提高教育科研质量和水平

  课题研究是最实在、最系统、最深入、最能集中表现教研主体性,也最能展示教研成果的教研工作之一。各级教科研部门要在课题研究意识普通提高的基础上,积极促进学校课题研究工作的科学化和规范化。一要抓选题导向。陈宝生部长指出:“科研的方向及立场与我们主张什么息息相关。把好选题关,特别是重大重点课题的选题关,课题质量就有了一半的保障。”这句话的意思也就是我们常说的“提出一个问题比解决一个问题更重要”。那么这样的问题从何而来呢?这既需要教师长期实践、细心观察和深思熟虑,也需要各地教科研部门积极协助,让那些有生命、有价值的问题能够进入教师的研究视野;二要抓教育科研质量。要以科研方法创新为手段,充分利用现代信息技术,强化基于数据的实证研究。要强化协同创新,整合学校科研力量,发挥团队优势,在影响区域教育教学质量关键问题上不断突破;三要抓成果推广。努力改变对于教科研成果转化不够重视,导致部分优秀教科研成果沉积在基层、沉睡在纸面,不能很好地指导和帮助教学实践的尴尬局面。这就需要教科研部门搭建平台、疏通渠道,通过多种手段、多种方式为区域教科研成果转化提供条件,提高成果影响力;四要抓制度建设。提高课题管理工作科学化水平,最重要的是靠制度、靠规范。各地教科研部门要积极探索课题管理工作的特点和规律,不断加强课题管理制度建设,建立科学、规范、高效、有序的教育科研管理体制和运行机制,开创科研兴教新局面。

  六是以中心工作为统领,切实增强教科研服务行政决策能力

  2018年全省教育工作会议上对于基础教育工作的总体思路是“补短板、强弱项;抓重点、攻难点,提质量、促公平”。这是今年基础教育工作的主线,各地教育行政部门也将按照这个工作思路进行工作部署。各级教科研部门要与教育行政同频共振,强化责任担当,从教科研工作职能出发,围绕公平谋发展、围绕质量抓改革,紧密结合各地义务教育均衡发展、城乡义务教育一体化等中心工作认真谋划教科研工作,大力促进优质教育资源共享,整体提升城乡办学质量和水平,积极推动基础教育从“基本均衡”向“优质均衡”迈进,努力“让每个孩子都享有公平而有质量的教育”。同时,各级教科研部门要做改革实施的促进者,围绕教育行政决策需要积极开展调查研究,不断参与地方各级教育行政部门制定如何落实政策的决策,为各项教育改革的有效实施献计献策、亲力亲为。不仅如此,各地教科研部门要将工作重心下移,认真学习部分县区的经验做法,鼓励教研员通过下校蹲点等方式,直接指导一线教师上好课,以保证改革政策产生应有的效益。

  七是以人员素质提升为保障,着力建设高素质专业化教科研队伍

  骆惠宁书记在省十一次党代会报告中指出:“实现转型创新发展必须树立新的资源观。”山西地下地上资源十分丰富,第一位的最可宝贵的资源是人才资源。只有激活人才资源,其他所有资源才能转化为发展优势。教科研人员担负着研究、指导、服务基层学校、教师的重任,其水平的高低、素质的优劣将直接影响和决定了教科研工作的效益和质量。在2018年全国教育工作会议上,陈宝生部长在报告中也指出要加强教研队伍建设。因此,加强高素质、专业化教科研队伍建设应该是我们谋划教科研工作的关键,特别是在追求教育内涵发展的今天,尤其如此。全省各级教研部门要始终把队伍建设放在突出的位置予以高度重视,结合教育部研究制定的教研员职业标准及教研员队伍的准入、流动和退出机制,选拔一线优秀教师充实到教研队伍之中,增强教研队伍活力。同时,要从课程改革需要出发,从四个方面造就业务精湛的教科研人员队伍:一要增加教科研人员的对课程改革的引领力。作为教研工作者,要明确教学工作的方向、定位、任务,不仅要知道自己该往哪里走,还要知道带领中小学教师往哪里去。也就是说,教研队伍要有明确的方向感和整体的、宽阔的教育视野。二要进一步提升教研员的课程执行力。作为教研员,至少要精通自己所负责学科的教学内容,这是每个教研员的安身立命之本。同时,还要有社会责任感,即知道如何引领教师为学校服务,这是教研员最重要的责任和使命。三要提高教科研人员的课程研究力。教科研人员要掌握好基本的教育理论、知识方法,要研究学生身心发展的特点和规律,按照教育规律去指导教学工作。四要发展教科研人员的课程教学实施力。好的教科研人员一定是有丰富的教学实践经验的。不仅善于论道,还长于教学实践。

  同志们,身处新时代、面向新目标、担负新任务。今年是贯彻党的十九大精神的开局之年,是决胜全面建成小康社会、实施“十三五”规划承上启下的关键一年。奋斗者永远在路上,奋斗者永远最幸福。陈宝生部长在今年的教育工作会上指出,“奋进之笔”是教育战线落实党的十九大精神,形成奋进、向上、生动、活泼工作新局面,实现工作全面跃升的有力抓手。各级教科研系统要以“写好教育奋进之笔,走出山西教育振兴之路”为使命,撸起袖子加油干,在新时代新起点上开创教科研工作新局面,奋力把我省教科研领域作为展示践行习近平新时代中国特色社会主义思想的重要窗口。


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